甘靖

摘 要 繪畫(huà)是兒童內(nèi)心的一種表達(dá)，是孩子的一種生活體驗(yàn)，幼兒園一次主題活動(dòng)折射出的問(wèn)題，反映了國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)和教師需要轉(zhuǎn)變理念，積極行動(dòng)，通過(guò)有效的家園合作，讓孩子從教育中感受到美和快樂(lè)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 繪畫(huà) 表達(dá) 藝術(shù)教育 主題活動(dòng) 家園合作

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.074

Abstract Painting is an expression of the inner heart of children， is a child's life experience， kindergarten activities reflect the theme of the issue， reflecting the domestic parents and teachers need to change the concept of affirmative action， through effective collaboration homes， so that children from education feel the beauty and joy， the basis for its culture of lifelong learning and motivation.

Key words painting； express； art education； theme activity； family and kindergarten cooperation

2014年6月13日，孩子所在的幼兒園班級(jí)發(fā)布信息，給出了本月的主題活動(dòng)——炎熱的夏天，提出請(qǐng)家長(zhǎng)配合引導(dǎo)幼兒感受、了解夏天明顯的季節(jié)特點(diǎn)，周末和幼兒共同探討“熱了怎么辦？”讓幼兒掌握粗淺的防暑降溫方法，初步了解夏季與人們生活之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并將解決辦法以繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，周一帶來(lái)園，并在主題墻展示。

周日晚上，我跟孩子交流，想知道他理解的夏天是什么樣。我問(wèn)：“現(xiàn)在是夏天，會(huì)不會(huì)很熱？”他用力點(diǎn)頭，然后回答：“很熱會(huì)出汗?！庇謫?wèn)：“出了很多汗怎么辦呢？”孩子回答：“洗澡！”我接著說(shuō)：“那把洗澡畫(huà)下來(lái)好不好？”我順勢(shì)拿出紙筆，他便在白紙的中央畫(huà)了很多大圈圈小圈圈，然后又在圈圈的旁邊畫(huà)了很多線條。我指著大圈圈問(wèn)他：“這是什么？”孩子跟我解釋：“這是洗澡盆?！蔽医又鴨?wèn)：“那澡盆里還有什么？”孩子指著一個(gè)圈圈說(shuō)：“這是我在洗澡”，然后又指著小一點(diǎn)的圈圈說(shuō)：“這是噴頭（花灑）”。我指著旁邊那些彎彎曲曲的線條繼續(xù)問(wèn)：“這些是什么？”孩子回答：“是蛇，小蛇！”看著他興趣盎然，我把家里的顏料盒拿出來(lái)，他看到這些顏色，更來(lái)勁了，拿著筆刷蘸了顏料就往紙上點(diǎn)，還要求換不同的顏色，在紙上作了很多個(gè)點(diǎn)。我問(wèn)他這些點(diǎn)是什么，他回答說(shuō)下雨了。畫(huà)完后，他請(qǐng)我把他的名字寫(xiě)在紙上，一副心滿意足的樣子。我把畫(huà)放進(jìn)他的書(shū)包，告訴他這幅畫(huà)明天交給老師，是他畫(huà)的“炎熱的夏天”。其實(shí)當(dāng)天晚上我很忐忑，擔(dān)心幼兒園的老師看到這幅畫(huà)后會(huì)以成人的眼光來(lái)評(píng)判，更甚者嘲笑諷刺，從而傷害孩子，讓他以后再也不敢也不愿提筆畫(huà)畫(huà)。

去接孩子的一個(gè)下午，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的畫(huà)都貼在了主題墻上，有畫(huà)冰激凌的、有畫(huà)空調(diào)的、有畫(huà)電扇的、有畫(huà)西瓜的、有畫(huà)飲料的、有畫(huà)短褲和裙子的……總之大人能想到的各種簡(jiǎn)易的避暑降溫方法都能在畫(huà)上找到，并且每幅畫(huà)顏色都是那么鮮亮，只有我孩子的那幅畫(huà)顯得如此突兀和“簡(jiǎn)陋”，但卻被老師貼在了中間的位置。我開(kāi)始跟老師聊這些畫(huà)，老師直言不諱地說(shuō)那些畫(huà)應(yīng)該都是家長(zhǎng)代勞，她也主動(dòng)提到了我孩子的畫(huà)，她描述中所聽(tīng)到的內(nèi)容跟我和孩子交流的內(nèi)容是一致的。此刻我內(nèi)心踏實(shí)了，同時(shí)也引發(fā)了很多思考。

1 孩子的畫(huà)和成人的畫(huà)不一樣

孩子并不是僅在個(gè)頭小一號(hào)的成人，無(wú)論是零歲的孩子、一歲的孩子或三歲的孩子都分別擁有各自的人格和人生體驗(yàn)。他們和成人是完全不同的生命個(gè)體。

在幼兒喂養(yǎng)問(wèn)題上，成人會(huì)從母乳到斷奶食品，分階段提供給孩子。烹調(diào)處理上更是努力做到適合孩子的飲食，繪畫(huà)也是同樣的道理。孩子畫(huà)的是和成人完全不一樣的畫(huà)。成人欣賞畫(huà)家的畫(huà)，或者作為興趣畫(huà)些畫(huà)，這些行為和孩子的繪畫(huà)行為有完全不同的意義。在我孩子的畫(huà)中，我是無(wú)法想象澡盆旁邊會(huì)出現(xiàn)很多蛇，也很難想象一邊洗澡一邊下雨的情景，其實(shí)也從旁印證了以欣賞成人繪畫(huà)的眼光去鑒賞孩子的畫(huà)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

孩子的畫(huà)不是用來(lái)“看”的，而是用來(lái)“聽(tīng)”的。

2 繪畫(huà)是孩子的一種表達(dá)

孩子的畫(huà)和嬰兒的哭一樣，僅僅是直接表達(dá)心情的一種方式而已。孩子不能用語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)，又不能靠書(shū)寫(xiě)文字來(lái)表達(dá)，他們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。日本兒童教育專家鳥(niǎo)居昭美在《培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始》中指出：孩子繪畫(huà)發(fā)展的過(guò)程中，基地線是從羅列式表達(dá)發(fā)展到系列化表達(dá)的分化標(biāo)準(zhǔn)。基地線出現(xiàn)的時(shí)候，是孩子開(kāi)始把事物與事物之間的關(guān)系在平面上有秩序地表達(dá)出來(lái)的時(shí)候。①

從出生到三四歲的幾年中，孩子的身心發(fā)展速度令人驚嘆。原本像猴子一樣隨意涂鴉的孩子，開(kāi)始給這些毫無(wú)意義的隨筆畫(huà)出來(lái)的線條、圓圈賦予意義，成為孩子能夠表達(dá)和感受的東西。這已經(jīng)是猿猴類動(dòng)物無(wú)法模仿的，“用來(lái)表達(dá)的畫(huà)”的萌芽。

曾經(jīng)在親子班，看到過(guò)孩子們拿著一張紙，用筆在上面認(rèn)真地“亂涂”著，有的爸爸媽媽會(huì)忍不住從旁指點(diǎn)，有過(guò)幾次后孩子生氣地說(shuō)“我不畫(huà)了！”父母此刻還會(huì)教育道：“爸爸媽媽是教你怎么畫(huà)得更好！”

孩子們心靈的語(yǔ)言通過(guò)他們的手臂，流淌到紙上，無(wú)論畫(huà)什么，都是他們想要表達(dá)的內(nèi)容。一幅孩子為了表達(dá)自己的感動(dòng)或是想法而畫(huà)的畫(huà)，即使在技術(shù)上還未成熟，也能夠傳達(dá)到欣賞者的內(nèi)心深處。繪畫(huà)者本人從內(nèi)心深處希望表達(dá)的愿望也得到了滿足。更可以說(shuō)，這是體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)帶給我們的審美愉悅，是一種人生的樂(lè)趣！倘若孩子無(wú)法按照自己的感覺(jué)和意愿來(lái)繪畫(huà)，繪畫(huà)的感覺(jué)得不得發(fā)展、樂(lè)趣消失，他便不愿意自己動(dòng)手畫(huà)，只會(huì)要求大人畫(huà)一張，或者直接說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)”。

孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，成人在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)或者直接插手是對(duì)孩子的妨礙，對(duì)成人來(lái)說(shuō)最重要的事，是欣喜地守護(hù)孩子的這種能力，為孩子創(chuàng)造繪畫(huà)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍。孩子的繪畫(huà)作品不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。

3 《學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步》之藝術(shù)教育

在瑞吉?dú)W，強(qiáng)調(diào)的是鼓勵(lì)兒童利用各種形象進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童表現(xiàn)的各種方式，而不僅僅是技能。

“兒童的一百種語(yǔ)言”展覽會(huì)上，展示了兒童是如何使用象征性的圖像來(lái)表達(dá)他們?cè)诶斫饽芰Πl(fā)展的不同階段對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。兒童的圖畫(huà)被用來(lái)作為對(duì)自己經(jīng)歷的一種記憶，并作為一種視覺(jué)工具幫助兒童反思、調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)及重現(xiàn)觀察結(jié)果。②

通過(guò)鏡子觀察各種變化的表情后，兒童給自己畫(huà)肖像；孩子們用復(fù)印的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們對(duì)“我們身體的內(nèi)部”的認(rèn)識(shí)和對(duì)暴雨的認(rèn)識(shí)，這種奇思妙想，令人嘖嘖稱贊。意大利的教師向兒童提供這些生動(dòng)材料的目的更多地是為了讓兒童能夠表達(dá)自己的想法。比如，提供各種材料幫助兒童解釋水是怎樣成為噴泉的或者什么原因引起下雨等。為了避免扼殺兒童的創(chuàng)造性，教師提供材料時(shí)更強(qiáng)調(diào)提供給兒童活動(dòng)的材料和思路，而不是提供范例讓兒童模仿或復(fù)制。在瑞吉?dú)W，兒童是在作畫(huà)，而不是臨摹。

展覽會(huì)展示的不僅僅是一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)作品，而且展示了兒童制作藝術(shù)作品所采用的不同材料，如顏料、石碑、鉛筆、電線、粘土、編織的材料、大自然中找到的材料、各種紙張、可再生的材料等等，以及兒童使用這些材料和工具表達(dá)活動(dòng)和思想的能力。對(duì)照瑞吉?dú)W，反觀“炎熱的夏天”主題中作品材料的選擇，多么匱乏和缺乏想象力！

4 家園合作開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)

從幼兒園“炎熱的夏天”主題活動(dòng)發(fā)布的信息，知曉幼兒園希望家長(zhǎng)能積極參與幼兒的主題活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)。當(dāng)前，主題活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)的重要形式之一，因?yàn)橹黝}活動(dòng)打破了學(xué)科之間的界限，從孩子的興趣和需要出發(fā)，緊密圍繞現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒通過(guò)對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。③孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者，通過(guò)家園合作開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)便是有效途徑之一。但目前家園合作開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)存在如下問(wèn)題：

（1）家長(zhǎng)觀念陳舊，缺乏正確認(rèn)識(shí)。在“炎熱的夏天”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)關(guān)注的是如何交一副繪畫(huà)作品，如何在自己能力范圍內(nèi)把圖畫(huà)出來(lái)，沒(méi)有真正關(guān)注如何引導(dǎo)孩子感受夏天，怎樣啟發(fā)孩子選擇材料和內(nèi)容來(lái)表達(dá)孩子心中的夏天?？梢?jiàn)家長(zhǎng)并未理解家園合作的真實(shí)意義和自身在幼兒園主題活動(dòng)中的職責(zé)和作用，活動(dòng)流于形式。

（2）家園雙方地位不平等?！把谉岬南奶臁毙畔l(fā)布到完成，雖然是“月主題”，實(shí)際從發(fā)布到提交只有三天時(shí)間，太過(guò)匆忙從而也會(huì)讓家長(zhǎng)來(lái)不及思考，顯然有悖于主題活動(dòng)的內(nèi)涵。主題活動(dòng)中，教師處于“權(quán)威”地位，獨(dú)攬活動(dòng)組織、開(kāi)展、評(píng)價(jià)，完全把握活動(dòng)的方向和速度，家長(zhǎng)只有知情權(quán)和參與權(quán)，家長(zhǎng)在家園合作中的作用被忽視。

（3）家長(zhǎng)資源利用有限。 幼兒園在上一些課程時(shí)，課程內(nèi)容相關(guān)的材料或道具會(huì)讓家長(zhǎng)提供，例如：紙盒、石頭、碎布等等。其實(shí)幼兒園的家長(zhǎng)中，不乏具有豐富知識(shí)或擁有職業(yè)專長(zhǎng)的，家長(zhǎng)本身?yè)碛械膹?qiáng)大教育資源和背景，就是幼兒園的寶貴資源，幼兒園應(yīng)該盡量挖掘和開(kāi)發(fā)。

朱旭在《家園合作式主題教育活動(dòng)的實(shí)踐研究》中提出“提高家長(zhǎng)在家園合作中主動(dòng)的策略”為“達(dá)成共識(shí)——共同研究，樹(shù)立正確的教育觀”和“創(chuàng)建家園合作的新機(jī)制，為開(kāi)展主題教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)”。具體為“家長(zhǎng)參與主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，“家長(zhǎng)參與主題教育活動(dòng)”，“家長(zhǎng)助教協(xié)同開(kāi)展主題教育活動(dòng)”， ④并從幼兒園層面、教師層面、家長(zhǎng)層面、幼兒層面各層面的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行了分析。項(xiàng)蔬影建議通過(guò)（1）發(fā)揮家長(zhǎng)資源，深入主題教學(xué)；（2）拓寬交流渠道，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；（3）提供展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)合作快樂(lè)，⑤加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)家園合作。

總之，幼兒的健康與幸福應(yīng)是家長(zhǎng)和教師最為關(guān)注的，不論是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)方面的教育都應(yīng)是“快樂(lè)”的，應(yīng)突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。這是值得每位從事早期教育工作者和家長(zhǎng)深思的。

注釋

① [日]鳥(niǎo)居昭美著.培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始[M].于群，譯.桂林：漓江出版社，2010.

② [美]亨德里克著.學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步[M].李季湄等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

③ 袁貴仁.論幼兒園課程中的主題[J].學(xué)前教育研究，2002.6.

④ 朱旭.家園合作式主題教育活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].理論研究，2013.5.

⑤ 項(xiàng)蔬影.淺談主題活動(dòng)中的家園合作[J].課堂內(nèi)外，2014.2.