劉先鋒

摘 要 在當前的農(nóng)村教學(xué)中，師資力量不高，存在著知識老化、教學(xué)手段落后的現(xiàn)象，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而學(xué)生本身素質(zhì)又較差，如果不能采取新的有效的教學(xué)方式，那么我們的教學(xué)既無法滿足新課改的要求，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展，所以說小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新刻不容緩。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文課堂 教學(xué)方式 學(xué)習積極性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.057

Abstract In the current rural education， teachers are not high， there is knowledge of aging， teaching methods behind the phenomenon， can not effectively stimulate student interest in learning. The students themselves also poor quality， if not to take new and effective teaching methods， teaching both then we can not meet the requirements of the new curriculum， is not conducive to long-term development of the students， so that primary school language teaching innovative ways of urgency.

Key words primary language classroom； teaching methods； learning enthusiasm

為了提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，減少學(xué)生基礎(chǔ)弱、師資力量差的影響，本文以分組教學(xué)、情景教學(xué)、課堂活動、思想意境教學(xué)、多媒體教學(xué)為切入點來論述小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，以期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。

1 農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展分組教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師在課堂上處于主體地位，學(xué)生處于受支配地位，被動地接受灌輸。教學(xué)的重點是生詞的默寫和課文的背誦，不重視學(xué)生學(xué)習積極性的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)的有效性，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，改灌輸式教學(xué)為合作與交流式教學(xué)，增強課堂的交互性和趣味性。同時，老師應(yīng)認識到農(nóng)村小學(xué)生在認知水平、知識儲備水平以及興趣上的差異，并尊重這種差異，避免一刀切的教學(xué)，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習，繼而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

例如，在學(xué)期結(jié)束后，生字、詞的默寫主要是分章節(jié)進行，學(xué)生對生字、詞的復(fù)習也是以個人為單位展開的，相對比較枯燥，容易打消學(xué)生學(xué)習的積極性。為此，我們可以進行分組教學(xué)，并以組為單位進行默寫比賽，以默寫生字、詞的數(shù)量來決定勝負，除了限定于本學(xué)期要求掌握的生字、詞外，不規(guī)定具體的章節(jié)。通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中既有合作也有競爭，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭精神，避免獨自學(xué)習可能出現(xiàn)的枯燥感、疲勞感。最后，集中處理學(xué)生在默寫中出現(xiàn)的問題，加強學(xué)生對正確生字、詞的記憶，避免再次犯錯。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法和標準對全學(xué)期的字詞進行分類，沒必要按照章節(jié)進行分類。比如，鼓勵學(xué)生在生字、詞加入人稱代詞和連詞組成一句話，這樣方便記憶，當然也有其它的標準，所有有助于提高學(xué)生學(xué)習效率的標準都是應(yīng)是受到鼓勵和認可。①這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點和特性，充分尊重學(xué)生的個體的差異，讓學(xué)生在學(xué)習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的的學(xué)習方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高自身的學(xué)習效率，繼而確保課堂教學(xué)有效性。

1.2 關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，實施情景教學(xué)

對于小學(xué)生而言，周圍的一切都值得他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并借此形成自身的認知、驗證自身的認知，不斷地改進和完善自身的認識，在這個過程中，會逐漸形成自身的愛好和興趣。而隨著興趣和愛好的形成，學(xué)生在學(xué)習上花費的時間可能會降低，甚至荒廢學(xué)業(yè)，以致厭學(xué)。如果強行限制學(xué)生的自由發(fā)展，那么極容易引起學(xué)生的逆反心理，更不利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性。老師應(yīng)該認識到，學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好是好事，不僅有利于其認知能力的提高，還對其以后的人生有著積極的意義。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注重學(xué)生的興趣和愛好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。②根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)生感興趣的故事、生活場景、運動引入課堂中，實施情景教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習貼近學(xué)生的認識范圍，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣和愛好中進行學(xué)習，提高老師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率。

例如，《要是你在野外迷了路》是人教版二年級語文的一篇詩歌，為了加深學(xué)生對這篇詩歌的理解，我們可以進行情景教學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)自己在上學(xué)放學(xué)的路上的見聞來探討以樹影、太陽、樹葉的稠密來辨別方向是否準確，把答案寫在卡片上，并舉例說明。然后同桌之間互換卡片，由其中的一個向另一個提問，然后這個學(xué)生闡述自己的觀點，如果好卡片上寫的句子的意思相同，則為正確。讓學(xué)生通過構(gòu)思、寫、復(fù)讀加深對現(xiàn)在詩歌的記憶和理解。最后，根據(jù)學(xué)生反饋的問題進行講解，并以生活中的例子來進行說明。通過這樣的練習和講解，使得根據(jù)自己的日常見聞去理解課文，課文更容易理解和記憶了，學(xué)生學(xué)習的積極性自然提高。老師教得更加輕松和高效，學(xué)生學(xué)得更加簡單和準確。

1.3 給予學(xué)生自由學(xué)習空間，舉辦課堂活動

新課改要求以學(xué)生為中心開展教學(xué)，就是說老師要講得少，學(xué)生要學(xué)得多。講得少即指授課的時間減少，由長篇大論的灌輸轉(zhuǎn)化為以引導(dǎo)為主的合作教學(xué)；學(xué)得多不是說要給學(xué)生布置更多的作業(yè)，而是讓學(xué)生用充足的時間進行學(xué)習，確保當前學(xué)習到的知識能被掌握。在很長的一段時間里，學(xué)生的學(xué)習空間被老師和大量的課外作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生很少對應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習的知識進行總結(jié)和分析，更難把已學(xué)的知識和當前的知識進行系統(tǒng)的對比和聯(lián)系，學(xué)習全部是通過高強度的灌輸和家庭作業(yè)，長久以往，學(xué)生被碾壓得喘不過氣來，使得學(xué)習失去趣味性，積極性自然不高，實際的教學(xué)效果可想而知。③對于學(xué)生而言，自由學(xué)習空間非常重要，在自由的學(xué)習空間里，學(xué)生可以對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。

例如，在一篇課文講解完畢后，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學(xué)習時間，讓學(xué)生鞏固已學(xué)習的知識，溫故學(xué)習過的，預(yù)習將要學(xué)習的，避免學(xué)生因貪玩、課外作業(yè)而無法進行自由學(xué)習。再舉辦一些有意義的小活動，比如進行演講、對話表演等，在這些活動中，可要求學(xué)生盡量把學(xué)過的知識或課文中的句子應(yīng)用其中，通過這樣的活動可以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生真正地把語文當成一門語言去說、去唱、去表演，而不僅僅是一門除了家庭作業(yè)就是考試的學(xué)科。值得注意的是，在活動進行中，老師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)音、語法錯誤并記錄下來，在活動結(jié)束后根據(jù)集中出現(xiàn)的問題進行講解。無論學(xué)生的具體表現(xiàn)如何，都應(yīng)給學(xué)生報以肯定，鼓勵學(xué)生多思考、多說。在這樣的一個自由的互動性強的空間里，學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性自然就提高，學(xué)習效率也更高。

1.4 注重文章的整體解讀，進行思想意境教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會把一篇完整的文章分解成單個句子、詞語、字進行講解，在講解的過程中只關(guān)注文章基本知識的講授，不能或很少從整體上、從全局上引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考和學(xué)習，破壞了文章的文學(xué)性、文化性，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中，感受不到文章的美感。小學(xué)課文雖然相對比較簡單，但都是經(jīng)過教育專家、學(xué)者挑選的詩歌或文章，尤其是那些入選教學(xué)大綱的文章更是我國名家、大家的智慧結(jié)晶，或?qū)Υ笞匀贿M行贊嘆，或?qū)λ幁h(huán)境進行思考，所以，老師在進行教學(xué)的過程中不僅要加強對基礎(chǔ)知識的傳授，還要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶學(xué)生的情操。④

例如，《草》是人教版二年級語文的一篇古詩詞，由我國唐朝著名的詩人白居易所做，我們在講授的時候，不能只是分析字詞的意思，強調(diào)詩詞的背誦，探討小草頑強生命力，還要向?qū)W生接受作者所有表達的思想和意境，讓學(xué)生明白生活的道理。引導(dǎo)學(xué)生對作者所要表達的思想和意境進行探討，以及小草對我們學(xué)習、生活的啟發(fā)意義。通過這樣的談?wù)?，讓學(xué)生感受到詩人的情懷，感受到我過古代文學(xué)的美感，增強學(xué)生對中國自有文化的認同感。

1.5 營造良好的學(xué)習氛圍，進行多媒體教學(xué)

在教學(xué)的過程中，老師要注重營造良好的學(xué)習氛圍。變懲罰教學(xué)為鼓勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對講解的內(nèi)容進行思考和討論，活躍課堂氛圍。認識到學(xué)生的個性差異，平等友好地對待學(xué)生，對學(xué)生提出的問題要耐心解答。對于小學(xué)生而言，由于還沒有形成固有的概念和認識，其具有較強的發(fā)散思維。在進行語文教學(xué)中，老師應(yīng)盡量不要對文章進行定義性評價，要充分利用好學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解文章，然后老師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還能營造一個良好的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如，在學(xué)習《找春天時》，我們可以組織學(xué)生進行分段朗讀，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參學(xué)習的積極性。首先，鼓勵學(xué)生在文中找出象征春天已經(jīng)到來的證據(jù)，不宜立刻評判學(xué)生給出的答案，無論對錯都予以鼓勵，避免打消學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，利用學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生找出預(yù)示春天到來的所有現(xiàn)象，并在黑板上記錄下來。條件允許的情況下，可利用多媒體把春天特有的自然現(xiàn)象展示出來，讓課堂變得更加生動和有趣。對于小學(xué)生，由于閱歷有限，文章所描繪的畫面學(xué)生有可能沒見過。 如果老師能在教學(xué)的過程中，注重對多媒體的應(yīng)用，充分利用圖片、音樂、幻燈片、視頻來向?qū)W生展示文章要表達的內(nèi)容，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，還能加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生迅速進入學(xué)習狀態(tài)。

2 結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語文的初始階段，對學(xué)生以后語言能力的發(fā)展意義重大。在新課改的要求下，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實際的教學(xué)工作中，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特有的情況，契合教學(xué)大綱的要求，秉承新課改的教育理念，對現(xiàn)有的教學(xué)策略進行改革和創(chuàng)新，注重引進新的教學(xué)方法，加強對以計算為核心的多媒體的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習語文的積極性，保證學(xué)生學(xué)習成績的提高。

注釋

① 朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)——以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：30-32.

② 徐瑰瑰.從學(xué)生學(xué)習的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)[J].上海教育科研，2014（3）：32-34，46.

③ 馬瑛.小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實驗研究[J].時代教育，2014（6）：166-166.

④ 唐孝祖.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)探析[J].課外語文（教研版），2013（8）：32-32.