張歡歡

摘 要 園本課程開(kāi)發(fā)是課程理念上的全面更新，隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，園本課程開(kāi)發(fā)引起了越來(lái)越多的人士關(guān)注。本文針對(duì)幼兒教師參與園本課程的主動(dòng)性不足、幼兒教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力欠缺、幼兒教師對(duì)園本課程資源開(kāi)發(fā)不充分等問(wèn)題進(jìn)行了深度的剖析，并提出了相應(yīng)園本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策，即提高幼兒教師對(duì)園本課程內(nèi)涵價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性、以滿足實(shí)際情況為前提，尋求園本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法、以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的園本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞 園本課程 幼兒教師 課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.053

Abstract Kindergarten curriculum development is a comprehensive update on curriculum ideas， along with the development of basic education reform； curriculum development caused more and more concern. In this paper， preschool teachers lack the initiative to participate in this course park， kindergarten teachers to develop the ability to park the course of a lack of child care teachers Kindergarten curriculum resource development issues such as insufficient depth of analysis， and the corresponding Curriculum Development Park Measures that improve children Kindergarten teachers intrinsic value of understanding the course， give full play the initiative to meet the actual situation as a precondition to seek ways and means of Kindergarten curriculum development to the standard curriculum， establish and improve the Kindergarten curriculum development evaluation mechanisms.

Key words kindergarten curriculum； kindergarten teachers； curriculum development

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育一部分的幼兒教育課程改革受園本課程開(kāi)發(fā)的影響，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越受人們的關(guān)注和重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要從本地、本園的條件出發(fā)，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是學(xué)前教育體制改革和基礎(chǔ)園本課程改革的基本任務(wù)，在此任務(wù)之下對(duì)幼兒教師和教育體系的發(fā)展均提出更高的要求；為了適應(yīng)新時(shí)期的變化，新型園本課程體系的建立是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。

1 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 幼兒教師參與園本課程的主動(dòng)性不足

目前對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒教師參與園本課程的主動(dòng)性不足。這其中最主要的原因一是幼兒教師主觀上對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)程度不高，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的效果和作用持懷疑態(tài)度，覺(jué)得任務(wù)完成應(yīng)由教育科研專家、教學(xué)科研部門(mén)學(xué)術(shù)人員完成，自身能力有限。二是沒(méi)有很好的園本課程開(kāi)發(fā)的制度和激勵(lì)措施，沒(méi)有良好的環(huán)境支持；三是幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)過(guò)去教育“大鍋飯”的模式，沒(méi)有自身危機(jī)感，責(zé)任心不足所造成；四是在當(dāng)前園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程在思想上與開(kāi)發(fā)模式上差距甚遠(yuǎn)、開(kāi)發(fā)思路不清；五是開(kāi)發(fā)的倡導(dǎo)者對(duì)于基層幼兒園課程的需求沒(méi)有做出細(xì)致的調(diào)查研究，造成開(kāi)發(fā)的盲動(dòng)性不能結(jié)合實(shí)際“對(duì)癥下藥”。

1.2 幼兒教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力欠缺

現(xiàn)如今，園本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)者的能力有限，不能很好地勝任實(shí)施工作。雖然幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)采取了措施，但個(gè)別幼兒教師開(kāi)發(fā)的結(jié)果也不盡如人意，反映在課程的選擇只是按部就班，沒(méi)有滲透園本課程開(kāi)發(fā)深層次當(dāng)中，不了解開(kāi)發(fā)是針對(duì)于實(shí)際存在問(wèn)題的解決，使之是以僵化的形式開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)不完善。開(kāi)發(fā)組織和管理都是臨時(shí)組裝，開(kāi)發(fā)幼兒教師的聘用采取臨時(shí)抽調(diào)，沒(méi)有做精心的準(zhǔn)備，自身都沒(méi)有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的思維，“脈沖式”開(kāi)發(fā)經(jīng)常致使幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)成為不成熟的“半成品”，讓開(kāi)發(fā)的效果大打折扣。

1.3 幼兒教師對(duì)園本課程資源開(kāi)發(fā)不充分

園本課程資源開(kāi)發(fā)不充分、缺乏針對(duì)性。大多數(shù)幼兒教師的幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)用的開(kāi)發(fā)的理論陳舊，不符合現(xiàn)代教育實(shí)踐，個(gè)人開(kāi)發(fā)內(nèi)容和園本課程思想脫節(jié)不符合實(shí)際教學(xué)情況。況且開(kāi)發(fā)的形式單調(diào)，沒(méi)有采取相應(yīng)的分類措施。有些幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)在解決問(wèn)題時(shí)，忽視了把幾個(gè)不同群體的幼兒教師選擇課程模塊進(jìn)行重組；對(duì)幼兒的需求變化沒(méi)有建立長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)機(jī)制。致使幼兒教師對(duì)園本課程資源開(kāi)發(fā)不充分。

2 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題分析

2.1 教師素質(zhì)高低的問(wèn)題

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和提高是教育體制改革和基礎(chǔ)教育課改的基本任務(wù)，在此任務(wù)之下對(duì)教師自身和教育體系的發(fā)展均提出更高的要求。由于教師個(gè)人修為、思想意識(shí)、感情意識(shí)、課堂教學(xué)、授課技巧、傳授效果等諸多方面存在不足，形成了對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)知度較弱，直接造成了園本課程開(kāi)發(fā)中的諸多問(wèn)題。因此在這個(gè)問(wèn)題上如果不能得到徹底的解決，那么就不會(huì)形成一個(gè)良好的園本開(kāi)發(fā)的硬件基礎(chǔ)，很多程度左右著開(kāi)發(fā)的效果和實(shí)踐的支撐。如何提高教師的素質(zhì)成為在園本課程開(kāi)發(fā)中極其重要的一個(gè)方面，值得我們深思和探討具體的實(shí)施的策略和方法。

2.2 實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題

在我國(guó)，課程開(kāi)發(fā)的概念落后于西方國(guó)家十多年，直至1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中才有提及課程開(kāi)發(fā)模糊的概念。1995年，國(guó)家確定“建立和完善終身教育體系”的目標(biāo)，但建立終身教育體系仍處于起步階段，內(nèi)置遠(yuǎn)非完美，還沒(méi)有引起各級(jí)政府、教育主管部門(mén)及相關(guān)學(xué)校方面的重視。雖然實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有給我們積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，但是我們還是要在實(shí)踐探索的路徑上做深入思考，實(shí)踐活動(dòng)的方向不能產(chǎn)生任何的錯(cuò)誤，而且在實(shí)踐活動(dòng)的力度上如何去加強(qiáng)，換而言之就是方法上需要提高甄別的能力。

2.3 學(xué)術(shù)研究探討路徑問(wèn)題

從目前園本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)際的角度來(lái)看，基本上有三種路徑：第一個(gè)路徑是教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合道路上的開(kāi)發(fā)；第二個(gè)路徑是專注于提高幼兒知識(shí)道路上的開(kāi)發(fā)；第三個(gè)路徑是重點(diǎn)放在提高幼兒能力素質(zhì)方面的開(kāi)發(fā)。教育是一個(gè)從本質(zhì)上、從內(nèi)在素養(yǎng)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此開(kāi)發(fā)要立足于持久有效。在解決目前問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意選擇課程模塊進(jìn)行重組，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育實(shí)踐、達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，來(lái)加入園本課程的構(gòu)建和發(fā)展，使教學(xué)成果、教育研究在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化和利用。優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處如何去發(fā)揮也是極其關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容。以最小的切入點(diǎn)來(lái)量化研究路徑的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決起到至關(guān)重要的作用。

3 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策

3.1 提高幼兒教師對(duì)園本課程內(nèi)涵價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性

科研專家對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)主要是科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)科研人員主要領(lǐng)導(dǎo)教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方面，幼兒教師主要是具體實(shí)踐帶領(lǐng)操作。領(lǐng)導(dǎo)人員必須有高質(zhì)量的水平和能力，在引領(lǐng)新課程目標(biāo)的過(guò)程中，既有理論指導(dǎo)幼兒教師，也實(shí)際的教學(xué)示范。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)運(yùn)行之后，課程設(shè)計(jì)人員安排和組織教學(xué)的教師進(jìn)行價(jià)值和效果的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)人員要首先對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行自我反省，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路差異，確定預(yù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為的不和諧之處，并提出整改方案找到解決辦法；同時(shí)讓參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐其他教師提出各人不同的看法，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，指出方案的長(zhǎng)處和短處，并提建議進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了所有人的意見(jiàn)，進(jìn)一步反思教學(xué)行為并為再次嘗試課堂教學(xué)，做到思想統(tǒng)一性。這樣才能使得園本課程內(nèi)涵的價(jià)值不斷被挖掘出來(lái)。

3.2 以滿足實(shí)際情況為前提，尋求園本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法

園本課程開(kāi)發(fā)的方向和水平既有共性也有個(gè)性。園本課程發(fā)展的總體目標(biāo)是使得幼兒更好地接受新知識(shí)，提高思維、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使幼兒的素質(zhì)完善和成熟。園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在不同的發(fā)展階段，要能夠開(kāi)發(fā)出不同層次的園本課程，針對(duì)幼兒以滿足其各種實(shí)際情況為前提，并由此思索途徑和方法，如將園本課程開(kāi)發(fā)與編制教材、開(kāi)展特色課程、進(jìn)行課題研究、原創(chuàng)性教育活動(dòng)作為探討的重點(diǎn)，一是從目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，引進(jìn)新的元素，使課程更適合當(dāng)下的教育形勢(shì)，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。二是從課程整合方面，進(jìn)行兒童本位的課程整合，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。三是從課程創(chuàng)新，結(jié)合幼兒園特色，創(chuàng)新課程體系，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的園本課程，滿足幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。三是必須采取措施鼓勵(lì)幼兒教師根據(jù)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，來(lái)加入開(kāi)發(fā)的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)的發(fā)展，使教學(xué)成果、教育研究在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化和利用。

3.3 以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的園本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制

園本課程開(kāi)發(fā)的幼兒教師缺乏開(kāi)發(fā)課程的良好選擇、缺乏實(shí)際實(shí)施開(kāi)發(fā)方案；開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系也成為制約幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)課程體系的形成的最大因素和障礙。對(duì)園本課程評(píng)價(jià)采取教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為原則，有利于與實(shí)際教學(xué)掛鉤，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，一是課程教學(xué)大綱是園本課程的整體設(shè)計(jì)必須執(zhí)行的基礎(chǔ)。二是園本課程教學(xué)大綱應(yīng)該從全面整體的角度，來(lái)提升幼兒教師幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的地位，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進(jìn)行適時(shí)定位。三是教學(xué)大綱在安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及檢查和評(píng)估要求方面作較為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。

在當(dāng)前形勢(shì)下，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)刻不容緩，這是當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展建設(shè)的重中之重。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)性、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)模式陳舊性、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)課程設(shè)置不合理性、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)草率性等種種因素嚴(yán)重影響到了我們幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展?；谟變簣@園本課程開(kāi)發(fā)，提高幼兒教師對(duì)園本課程內(nèi)涵價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮全體幼兒教師的主動(dòng)性，以滿足其各種實(shí)際情況為前提，尋求園本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的園本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，能滿足幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的需求，這是我們需要高度重視的學(xué)前教育課程改革發(fā)展的問(wèn)題。

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