張蕊（河北省承德市高新技術開發(fā)區(qū)馮營子中心小學067000）

向能力，要成績
——踐行“生本教育”思想，發(fā)展“主題閱讀”教學之我見

張蕊（河北省承德市高新技術開發(fā)區(qū)馮營子中心小學067000）

為了踐行“生本教育”思想，我們開始探索“大單元主題閱讀”教學法在課堂教學中的實踐應用。針對在此過程中發(fā)現的“能力提升顯著，成績提升相對滯后”的問題，本文將結合“大單元主題閱讀”課堂的兩個主要環(huán)節(jié)的設置進行分析，并嘗試提出一些調整方案。

生本教育“大單元主題閱讀”教學法以文帶文課前誦讀記憶規(guī)律注意力訓練

在過去的一年，為了踐行生本教育思想，我們在馮營子中心校張勝奇校長的帶領下，將“大單元主題閱讀”教學法成功推廣至各下屬小學。絕大部分教師都已經掌握了多數課型的教學模式，通過不斷實踐，教師和學生都已經接受并適應了這種教學方法并從中獲益?！按髥卧黝}閱讀”教學法全面促進學生整體素質提升的效果在我們的課堂上已經得到了充分的體現。但是，我們距離打造自己的教學品牌，還有一段很長的路要走。我認為，其中最難也最關鍵的一步就是——向能力，要成績！“成績”，是目前評價體系中，考察教學質量的最直觀指標，也是檢驗一個教學方法是否成功的關鍵。走好這一步，對我們至關重要。

素質教育推行多年，大家都有一個共識，就是能力和成績并不會呈現同比增長。能力的提升總是先行表現出來，而成績的增長往往需要一個過程。我們現在正要經歷這個過程。所以，以提高學生成績?yōu)槟繕耍瑢Α按髥卧黝}閱讀”教學法的環(huán)節(jié)、細節(jié)進行改進，是我們目前最迫切需要解決的問題。在此，筆者要對主題閱讀課堂中“以文帶文”課型的兩個重要環(huán)節(jié)，進行有針對性的探討。

一、課前誦讀篇

之前我們所有課前誦讀都圍繞本節(jié)課的教學目標展開，起到了引領課堂主題、拓展積累的目的，對于接下來的課堂教學是非常有利的。誦讀與記憶是訓練能力，這是一種革新，但能力的提升卻對成績的提高并沒有產生多大的幫助。這是為什么呢？我想這里存在著兩個問題。

課前誦讀的時間只有短短幾分鐘，屬于短時記憶，如果不能多次重復記憶，恐怕記憶成果也會逐漸被遺忘。

這就是問題一——課上能背，未必記得牢。

對于學生，僅限于背誦是不能在考試中成功拿分或完整引用的。不會寫相當于積累得不過關或者白積累。

這就是問題二——能夠記牢，未必寫得出。

要解決這兩個問題，我是這樣想的。

（一）要想記牢，必須遵循科學記憶規(guī)律，安排必要的重復記憶，使短時記憶轉化為長時記憶甚至永久記憶

我想嘗試把課前誦讀環(huán)節(jié)分為三部分，每天重復，加深記憶。

1.重復記憶部分——上節(jié)課的注意力訓練內容。

2.重復記憶部分——前兩節(jié)課的課前誦讀第三部分內容。

3.課堂導入部分——與本節(jié)課相關的誦讀內容。（不需過多，但須完全消化。）

（二）要想會寫，就要采用多種形式鞏固積累——訓練、測驗、競賽相結合。

每天安排聽寫、默寫訓練——聽寫前一天學習的生字，默寫前一天課前誦讀第三部分內容。（時間安排在第二天的早自習或午間，抽出10分鐘進行）

每周安排積累測驗——內容為本周積累的生字、誦讀內容、要求背誦的課文等。（采用試卷形式，填空、改錯字、連線等多種題型結合，時間20分鐘）

每單元安排積累展示競賽——內容為本單元積累的知識，合理安排競賽內容。（競賽形式：黑板書寫比賽、積累誦讀比賽、寫作引用比賽等，時間一節(jié)課）

二、注意力訓練篇

注意力訓練，顧名思義，一方面通過利用有限的時間凝聚學生的注意力進行快速記憶，達到事半功倍的記憶效果；另一方面這種訓練反過來又鍛煉了學生集中注意力快速記憶的能力。那么注意力訓練如何能為提高成績服務呢？

（一）從注意力訓練的形式和內容來說

其實即便是隨機安排記憶內容，都是可以達到訓練注意力的目的的。但是為了為課堂教學服務，我們之前一般安排以一些本課需要背誦的句段、好詞、好句為內容，這是正確的。但是如要加上為學生提高成績服務的目標，我想只有這些還不夠。我想，在本課沒有必須要背的句段需要特別針對記憶的時候，注意力訓練，正是強化重點、難點、考點的好時機，結合考試常見題型，還可以添加許多新鮮的元素在里邊。

1.快速記憶生字，進行形近字、同音異體字的區(qū)分。（針對低年級）

2.快速記憶重點詞，并記憶詞義，進行造句。（針對中高年級）

3.快速記憶詞語并找出近義詞、反義詞，并造句。（針對全體）

4.重點段落，句子打亂順序后排序并記憶。（針對高年級）

5.在重點句段中找出錯別字更正，并記憶。（針對全體）

6.在重點句段中找出病句修改，并記憶。（針對中高年級）

如此種種，不必一一列舉。這樣一改之前注意力訓練內容、形式單一、時間一長學生缺乏熱情的不足，更有針對性地對重點、難點、考點進行了強化，必能對學生提高成績有所裨益。

（二）從注意力訓練的匯報方式來說。

隨著訓練的內容、方式的靈活多變，匯報方式也可以多種多樣。

1.自主學習展示。如前面的訓練形式1，學生通過自主學習的思路來進行展示——“我認識了……字，因為它長得像……，可是……不同。我來寫給大家看看。這個字可以組詞為……，我還能給大家造個句子……你同意我說的嗎？誰愿意像我這樣來說一說……”

2.接龍演示。如前面的訓練形式2、3、4，學生可以每人回答一項，并自主決定誰來回答下一項。這樣突出學生的自主性、趣味性，擴大了參與面，增加了學生參加的隨機性，每一個學生既提高警惕又躍躍欲試，注意力高度集中，鍛煉了能力也記住了知識，還激發(fā)了興趣。

3.臺前演示。如前面的訓練形式5、6，學生可到臺前進行更正，并說說自己的理由。請大家來判斷自己說得對不對，并領著大家一起來讀一讀正確的句子，請大家和自己比一比，看誰記憶得快?！拔矣X得應該把……改成……，因為……。大家說我改得對不對？那請大家來跟我讀一讀吧……誰愿意和我比一比，看誰記憶得又快又準……”

三、結論

在生本教育中最難也最關鍵的一步就是——向能力，要成績，這也是檢驗一個教學方法是否成功的關鍵。以上僅是以點代面，提出我自己的一些想法。一線進行教學工作的教師，因為有專家、領導的指引，能夠接觸到更先進的教學思想與方法。但是要想摸索出適合自己班級學情的、行之有效的教學方法并非是照本宣科能夠解決的。要能夠發(fā)現問題、結合實踐、確立目標、探討解決。我們的教研之路從未止步，只有不斷探索前進，才能使教師和學生在和諧、愉快、高效的課堂中獲得更大的收益。

劉憲華，劉俊祥.大單元教學法教學設計.現代教育出版社，2011.

（責編金東）