李忠生（甘肅省張掖市第一中學734000）

給班主任的幾點建議

李忠生（甘肅省張掖市第一中學734000）

班主任在學校教育中的重要地位是顯而易見的。因為班主任不僅是班級各項工作中的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。那么，如何做一名優(yōu)秀的班主任呢？

一、要善于制定計劃

當一個優(yōu)秀的班主任，心中要有對班級的規(guī)劃。一個班主任，心中沒有一個班級三年目標、學年目標、學期目標，沒有班訓、班風、學風要求，沒有總體目標和階段目標的推進策略，而是憑著感覺，走一步看一步，那是不可能帶出一個優(yōu)秀班級的。成熟的班主任對班主任工作的規(guī)律把握很明確，做事很講計劃性。

鑒于學校教育教學的要求和班級管理具有周期性(以一學期為一周期)、階段性的特點，班級管理計劃一般分為整體計劃和階段計劃兩類。整體計劃是指初中三年的整體設計（或小學的整體設計）。制定時，班主任一定要依據(jù)時代發(fā)展的要求，符合國家教育方針，符合社會培養(yǎng)人才的需要，符合學生的特點，提出管理的宏觀目標。總目標確立之后，還要根據(jù)學生年齡特征、學習階段、個體的認識規(guī)律、個體素質，按學年、學期切分為若干個梯級的具體目標。在每個目標下又把內(nèi)容切分為若干方面，從而構成“班級管理目標一覽表”。

班級學期計劃制定出來以后，班主任還必須有一日、一周和一月的工作常規(guī)計劃。

如一日常規(guī)包括：檢查衛(wèi)生、檢查出勤、查收作業(yè)、兩操、課間管理、自習課管理、室外課、陽光體育活動巡查、批閱教室日志和個別學生教育、組織放學等。一周常規(guī)包括：周一班會、周五班干部會、黑板報、周記批閱、學生周評比。一月常規(guī)包括：月評比和星級學生評選、家長會或家校聯(lián)系、月主題活動等。

班主任心中明確了每天、每周、每月的常規(guī)，就會使短期具體的工作安排得有條有理。

二、制定班規(guī)，以法治班

班主任工作離不開人性管理，但同時必須把制度管理結合起來，這樣才能大大提高班主任的工作效果和威信。

制定班級制度要注意三點：（1）誰來做主？（2）把哪些內(nèi)容寫進去？（3）以什么方式呈現(xiàn)班級公約等制度？

班級制度既不能班主任直接定，也不能全由學生全權決定，而應該以學生為主體，班主任為指導。最佳的方法是教師布置任務“我心目中的班級公約”，然后教師把自己的意志和學生的意志糅合起來。陶行知曾說：“有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，從始至終，心目中都有他在，平日里一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法?！笨梢姡嗉壷贫缺仨汅w現(xiàn)師生共同意志。

班級制度的內(nèi)容應該是對學生的基本規(guī)范要求，并體現(xiàn)出修養(yǎng)、理想信念追求方面的要求。班級制度的呈現(xiàn)應該短小精悍、簡潔明了、朗朗上口，面目輕盈親近，樸實無華，避免生硬或冰冷，盡可能吸引學生，讓學生感到親切。

三、要追求班級文化建設

班級文化就是班級在發(fā)展過程中形成的、積淀和傳承的物質的和精神的元素的總和。物質的如教室布置、衛(wèi)生、桌凳、黑板、圖書角、盆花等。這些是能夠看到的，我們稱之為硬文化或顯性文化。精神文化是隱性的文化，是軟文化，它是文化的核心，包括制度文化、觀念文化、行為文化。

班級文化建設是內(nèi)化常規(guī)養(yǎng)成教育好的途徑。教育家馮恩洪曾說：“環(huán)境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但我可以創(chuàng)造一種氣氛，讓學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應該創(chuàng)造一種氛圍，使學生置身其間，不學感到愧疚教師，愧對學業(yè)。這是一種更高層次的教育?！边@種教育就是營造班級文化。

班級文化建設是提升學生素質的好的途徑。學生的能力、智慧不是管理出來的，是通過各種各樣的活動鍛煉提高的。豐富多彩的班級文化活動給學生搭建了鍛煉能力，展示自我的舞臺，有利于學生德智體美的全面發(fā)展。班級的活動越豐富，學生越多才多能，個性也就越鮮明。

班級文化建設是造魂工程，是增強班級凝聚力的重要因素。班風的好壞，學生間，班干部間的團結是重要標志。沒有團結，班級就會小團體盛行，班級奮斗目標，共同準則就會受到干擾。在豐富的班級文化活動中，學生的人際交往范圍，交往深度會加大，學生之間會互相比較互相學習互相配合互相幫助，交往技巧，心理素質、興趣、情感等都會得到發(fā)展。班級的歸屬感和凝聚力也會隨之加強。

總之，班級文化是班主任工作的主要載體，是班級活力的動力之源，是班級的核心競爭力，是最先進的教育生產(chǎn)力。把常規(guī)化的班級管理工作上升到創(chuàng)建班級文化的層面，班主任就一定會獲取更多的樂趣和成就感。

四、把班會當成課程

教育不是塑造，而是喚醒。喚醒學生的激情與責任心感，讓他們做一個團結進取、敢做敢當、充滿激情、頂天立地的人；喚醒學生的良知與愛心，讓他們成為一個誠信明禮、明辨是非、人格健全的人；喚醒學生的創(chuàng)新欲望與個性發(fā)展，讓他們做一個有主見、有思想的人；喚醒學生的學習興趣與求知欲望，讓他們成為一個愛學習、有知識的人。怎樣來喚醒呢？班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。

優(yōu)秀的班主任，你不能忽視班會課的作用，必須把班會課當成課程來對待。要使你的班會像課程一樣，有教學目標，有教案設計，有組織流程。班會課要做到精心選題，要善于借力（向同事、家長、學生、社會、網(wǎng)絡等借力），要認真寫好班會教案，要注意環(huán)節(jié)的銜接和情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新班會形式，運用多媒體技術，關注學生的需要，想方設法組織學生參與，重視課后反思。

五、真誠地關愛學生，平等地對待學生

“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系是教育成功的前提。注重良性的師生關系的建立，這也是班主任的能耐。只是“空洞說教，高高在上”，動輒就大發(fā)雷霆，一味指責學生的不足，看不到學生的優(yōu)點，這樣的教育是徒勞無功的而且不會收到好的效果的，反而拉開了教師和學生心靈的距離。其實，當我們設身處地為學生著想，和學生真誠的交談時，我們就不難發(fā)現(xiàn)學生絕大多數(shù)情況會聽取教師的意見，哪怕他們的改進很慢，但是都有不同程度的進步。在和學生推心置腹的交談中，才可能讓學生感到教師在真誠相助，教師是自己學習生活的向導，是真切關懷自己成長進步的好朋友。有了這樣的良好師生關系、和諧的教育氛圍，學生才會積極聽取教師的教誨，遵照教師的指引一步一步前進。

建立良好的師生關系，主導權在教師，不在學生。教師要尊重學生人格（保護面子），平等對待全班學生，言行要謹慎，不可濫用言語權，尤其是批評指責的權利，而要賞識學生。好學生是夸出來的，壞學生是罵出來的。

任何情況下，教師都不要站在成人的角度去過早給一個孩子下結論，也不要輕易放棄一個孩子。教師沒有權利把一個接受義務教育的壞孩子趕出班級，逼出學校。我們尤其要善待問題學生，不要把他們“逼上梁山”。要善待工農(nóng)家庭、個體戶家庭的孩子，他們很多在起跑時就比干部家庭孩子慢一拍，對他們應有更多耐心和期待。要善待留守兒童，他們情感孤獨，我們應該雪中送炭而不是雪上加霜。贏得了孩子的心，我們就贏得了尊嚴和口碑。

（責編張宇）