袁興波（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)東溝小學734023）

談小學生寫作能力的培養(yǎng)

袁興波（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)東溝小學734023）

作文教學是語文教學的落腳點。本文從激發(fā)學生的寫作興趣；廣泛閱讀，注重積累；引導學生發(fā)展個性，創(chuàng)造良好的習作心境；重視作文講評和修改四個方面闡述了小學生寫作能力的培養(yǎng)。

小學生寫作能力培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話?！毙W作文是小學生對客觀事物的認識和語言文字表達的綜合體現(xiàn)。其成功之關鍵在于把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，或發(fā)生在自己身邊的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來[1]。具體來說，培養(yǎng)小學生寫作能力要做到以下幾點。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生之所以對寫作有恐懼心理，難進入寫作的興奮狀態(tài)，缺乏興趣是一個重要原因。因此，激發(fā)學生的寫作興趣就顯得很重要?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生如能“樂之”，寫好作文就容易了。因此，教師要想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，滿足學生的好奇心和積極性。

1.作文題目要新穎別致且敢于打破傳統(tǒng)，走出命題的“禁區(qū)”。信息時代，學生借助網(wǎng)絡對傳統(tǒng)的作文命題應付自如，抄襲、雷同現(xiàn)象較為嚴重。而且，命題作文局限于教師規(guī)定的范圍中，使學生的思維能力和創(chuàng)新能力受到限制，其作品失去了孩子天真、童言無忌的氣息，也無耐讀性可言。教師應結合小學生的實際水平，放手讓學生自擬題目，寫真實的人和事，表達自己真實的情感。

2.對學生的優(yōu)秀習作，可當眾朗讀，也可在“學習園地”中進行張貼。這樣既對寫作好的學生進行了表揚，又為其他學生樹立了榜樣。教師還可向報刊社推薦，激發(fā)學生的寫作欲望；舉辦優(yōu)秀作品展覽會，給學生借鑒等。對寫作能力差的學生，教師應給予熱情幫助，并及時肯定他們的點滴進步，哪怕是對那些語言優(yōu)美的只言片語也要毫不吝嗇地進行贊揚。

3.深入生活，學會觀察。作文的源泉是生活，其實質(zhì)就是對現(xiàn)實生活的反映。觀察則是認識生活的起點，因此，教師應組織引導學生有目的地觀察事物，以獲取重要的作文素材。在觀察的基礎上，捕捉作文素材，為寫作打好基礎。春天可讓學生觀察各種花草樹木的發(fā)芽情況；夏天可讓學生觀察云、雨、雷、電等天氣的變化情況；秋天可讓學生觀察廣闊田野的豐收景象；冬天可讓學生觀察皚皚白雪覆蓋村莊的壯觀景象[2]。此外，教師可利用多媒體輔助作文教學。如讓學生寫一篇有關動物的作文時，教師可把動物世界播放出來，也可把一些動物圖片用幻燈的形式以動畫的效果用多媒體展示出來。此時，學生對于動物的外形以及生存過程就有了全面的了解，寫起來就有內(nèi)容可寫。而且，學生也會在無形中對作文產(chǎn)生興趣。

二、廣泛閱讀，注重積累

文章源于積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀書，多看文章是寫好作文的一大途徑，這也是古今中外著名作家的成功經(jīng)驗。所以，教師必須要擴大學生的閱讀量，要廣泛閱讀，多方吸納，不斷提高學生的文化素養(yǎng)。如教師可讓學生閱讀童話故事、成語故事、兒童文學、詩歌、散文、名人傳記、世界名著……同時，教師應該根據(jù)學生的年齡特點、能力強弱做不同的要求。除此之外，教師可以布置讀書筆記，讓學生在完成閱讀后摘抄精妙故事、好詞佳句，撰寫讀書心得。教師還可以讓學生把報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。注重平時的積累，才能厚積薄發(fā)，寫作時才可能文思如涌，得心應手，下筆有神。否則，縱有萬千思緒，筆下也難有只語片言。

三、引導學生發(fā)展個性，創(chuàng)造良好的習作心境

“個性”是文章的靈魂。一篇沒有靈魂的文章不會有真情實感，也沒有獨到見解。所以，在培養(yǎng)學生作文能力過程中，教師要充分發(fā)揮學生的才能，寫出自己的個性。在作文教學中，教師也要注重對學生個性的培養(yǎng)，從作文命題、主題確定、材料選擇、作文寫作到作文評改等各個環(huán)節(jié)，都要增強學生的主體意識，鼓勵學生創(chuàng)造性地思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，堅定寫好作文的信心，因為信心是寫好作文的重要心理因素。樂觀的情緒是自信的表現(xiàn)，學生有了信心就不會被暫時的失敗或困難嚇倒。心境平和，思維就會活躍，情感才會真實，想象就會豐富，個性才能發(fā)展，作文也就能寫好了。同時，教師還要引導學生正確評價自己的文章，使學生的個性在作文中得到真實反映。

四、重視作文講評和修改

小學生有自己特別的認知方式，他們的學習動機總是表現(xiàn)為想獲得表揚。教師的評價對學生有舉足輕重的作用，評價得當會使學生樂于作文，評價不當就會打擊學生的積極性。所以在作文中，對于不同的學生，教師應有不同的要求。基礎好的學生可拔高；基礎差的學生，用了一個好詞、好句子也要表揚，鼓勵他們，讓他們看到希望。

首先，教師應根據(jù)學生的認知能力和寫作水平評價學生的作文，要淡化枯燥的分數(shù)對作文的定性評價作用。學生作文寫得特別優(yōu)秀的，達到年級上等水平的可評為優(yōu)秀；對有待提高的學生作文，還可用其他評語如“你的習作有很大進步”“你還能做得更好”等人性化的評語來鼓勵學生[2]。教師批閱學生作文后，找出學生作文中存在的問題，然后進行針對性練習，從而提高學生的作文水平。如在批改作文中，教師發(fā)現(xiàn)學生對文章結構不清楚，語言應用不恰當，人物特點不突出等，就可以進行有針對性的訓練。

其次，教師要教給學生修改文章的方法，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。因此，教師要引導學生每完成一篇作文后細心閱讀，看看文章是否有錯別字，用詞是否準確，句子是否通順，結構是否嚴謹，段落銜接是否自然，正文是否緊扣主題等。講評后，教師還要引導學生就作文存在的問題再次修改。如把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來[3]。有時，教師也可組織學生進行作文互評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出缺點，提高自身的修改能力。教師應時刻不忘作文講評，作文修改，才能不斷提高學生的寫作能力。

總之，作文教學沒有固定模式，只要教師根據(jù)學生的實際情況堅持不懈努力，并在長期的教學中不斷探索，運用多種手段慢慢培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能不斷提高學生的寫作水平。

[1]歐淑群.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].教學科研，2010（5）：71.

[2]宋耀清.寫作興趣激發(fā)的途徑[J].文學教育，2011（1）：87.

[3]唐玲.如何提高學生的寫作能力[J].文史，2010（9）：106-107.

（責編張翼翔）