陸萌萌（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園大班英語教學(xué)存在的問題及改進策略

陸萌萌（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

英語是幼兒園大班的主干課程之一，英語教學(xué)直接影響著幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣與幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是，在我國很多幼兒園中，大班英語教學(xué)還存在著一些問題，要解決這些問題就需要科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標，運用符合大班幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，科學(xué)地對幼兒園大班英語教學(xué)進行評價。

幼兒園大班英語教學(xué)改進策略

一、英語教學(xué)在大班幼兒發(fā)展中的重要性

大班幼兒處于學(xué)前晚期，即將跨入小學(xué)的大門，其身心都有了進一步的發(fā)展，觀察力和理解力逐漸增強，求知欲和好奇心逐漸加重，語言能力有了顯著的提高。大班是掌握語言的關(guān)鍵期，此時，大腦中負責語言學(xué)習(xí)的區(qū)域已經(jīng)發(fā)展完成，這個時期的幼兒對發(fā)音的模仿能力也非常強，所以抓緊這段時間對幼兒進行英語教育將會令他的一生受益匪淺。因此，英語教學(xué)在大班幼兒成長中至關(guān)重要。通過英語教學(xué)培養(yǎng)大班幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力和語言敏感度，尊重理解多元文化，為今后正規(guī)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的理念和素質(zhì)教育的需求。

二、幼兒園大班英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標存在片面性和不合理性

幼兒園日常的教學(xué)活動都要緊緊圍繞教學(xué)目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學(xué)目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學(xué)目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓(xùn)練；有的則過于注重詞匯方面的教學(xué)，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語的差異性，比如，在制定大班英語教學(xué)目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對英語的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標脫離實際。

（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴重

大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應(yīng)該達到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學(xué)的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學(xué)時選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓(xùn)練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過程非?？菰铩Ｒ晃兜貜娬{(diào)“寫”的強化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會大大降低。

（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價，就會嚴重影響幼兒英語教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學(xué)活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學(xué)了幾個單詞啊？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學(xué)活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語時仍會出現(xiàn)很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時都沒有把對課堂教學(xué)的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學(xué)評價納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒有給每個幼兒建立相應(yīng)的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

三、提升幼兒園大班英語教學(xué)水平的策略

（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標

教師在制定英語教學(xué)目標時，應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關(guān)的教學(xué)目標。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標時要著重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學(xué)習(xí)英語的重要載體，而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語言習(xí)得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。

（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法開展教學(xué)

幼兒學(xué)習(xí)第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學(xué)方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。

教師還可在教學(xué)方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學(xué)。例如，可以進行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學(xué)，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

（三）科學(xué)、有效地進行評價

通過科學(xué)的教學(xué)評價，教師可以及時了解幼兒的學(xué)習(xí)情況并獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點。因此，幼兒園大班英語教學(xué)評價是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對英語教學(xué)的評價應(yīng)把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，并以形成性評價為主，在教學(xué)過程中可以檢測幼兒的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況，教師根據(jù)反饋信息及時對教學(xué)進行調(diào)整與改進，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師在進行教學(xué)評價時要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應(yīng)當給予適當?shù)膶捜菪浴＝處熞獙Π嗉壝總€幼兒的學(xué)習(xí)情況進行了解，并根據(jù)幼兒個體差異進行點評，不能“一刀切”，應(yīng)少進行橫向比較式的點評，多肯定幼兒縱向的進步。第三，幼兒園大班英語教學(xué)評價應(yīng)該以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)新性。

[1]余珍有.幼兒園英語活動指導(dǎo)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，1999：62.

[2]李航，朱德全.幼兒英語教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育究，2012(12)：14-15.

[3]劉曉暉，代敏.淺析游戲在幼兒英語教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(8).

[4]陸難平.故事教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012(7): 87.

（責編趙建榮）