周 敏（江蘇省蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校215104）

五年制高職“工學結(jié)合”課程讓學生在實踐中成長

周 敏（江蘇省蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校215104）

五年制高職在世界各國都有實踐并成效顯著，在我國辦學已有數(shù)十年的歷史，為繁榮職業(yè)教育事業(yè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋作出了重要貢獻，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能人才。歷經(jīng)多年實踐，五年制高職的特色和優(yōu)勢越來越明顯，工學結(jié)合的教學模式在高職中的應(yīng)用得到了有效實施。高職課改讓學生在工學結(jié)合的實踐中不斷完善自己。

工學結(jié)合實踐學生成長

隨著高等教育的大眾化和普及化，高等教育機構(gòu)也出現(xiàn)了多樣化、分層化的趨勢，這也符合社會對人才需求的多樣性和多層次性，其中五年制高職教育占著極其重要的地位。當前五年制高職教育的發(fā)展是快速的，但前進的道路不是一片平坦，還有很多切實的問題，如教學質(zhì)量問題、師資問題、認識問題、動力問題、學生就業(yè)問題等要解決。我們必須致力于這些問題的研究，探索方案，促進五年制高職教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

一、國際五年制高職辦學的實踐教學實施

從國際辦學的角度考察，每個國家或地區(qū)的高職教育都在重視學生的實踐活動。通過中外辦學的對比，我們可以借鑒其他國家或地區(qū)的合理、高效的辦學模式。

（一）日本五年制高職的實踐教學

日本于1961年創(chuàng)設(shè)了五年制高職，專業(yè)設(shè)置以工科為主，課程設(shè)置上突出了實踐性人才的特點，強調(diào)課程之間的整合，根據(jù)課程的邏輯體系和學生的接受能力，基礎(chǔ)課逐年減少，專業(yè)課逐年增加，實習課程比例相對較大，每一年都有實習課，實習課占到總課時的三分之一以上?？梢娫谌毡镜膶嵺`教學是非常重視的。為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，日本建立了以企業(yè)或用人單位為主體的新型培養(yǎng)模式，即“實習并用職業(yè)訓練制度”，將實習教育作為課程必修課。

（二）美國社區(qū)學院的實踐教學

在美國，沒有專門的五年制高職學校，但社區(qū)學院教育項目的學制比較類似于我國的五年制高職教育。學生一年中大約有一半的時間到現(xiàn)場實習，或者每隔一段時間在學校和工作單位之間輪換一次，企業(yè)和學校共同制定學生培養(yǎng)計劃，要求學生在完成一段時間的實習任務(wù)后，寫出工作報告和總結(jié)，學校和企業(yè)共同對學生的實踐環(huán)節(jié)進行考核。為促使學校和企業(yè)的合作，美國推行了“學徒制合作訓練”“底特律契約”等合作模式。在美國，學生實際的實踐過程中，學校和企業(yè)始終是緊密聯(lián)合，共同承擔了培養(yǎng)人才的責任。

（三）臺灣的五年制高職教學

1968年臺灣仿效日本開設(shè)了五年制高職的模式，屬于實用型和技術(shù)型的教育。人才培養(yǎng)實行“3+2”的模式。課程設(shè)置以“增強基礎(chǔ)課程，拓寬專業(yè)口徑，重視通識教育”為主導，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、解決務(wù)實問題的能力，強調(diào)以就業(yè)為導向。有些課程不是學校教師來上課，而是請校外的企業(yè)專家來授課。學校有產(chǎn)學結(jié)合指導委員會，企業(yè)參與課程的設(shè)計和評價，學校要求教師到企業(yè)中鍛煉。運用企業(yè)的資源加強學生的職場訓練，增進學生的實踐經(jīng)驗。

從世界各國的辦學經(jīng)驗上可以看出，人才的培養(yǎng)不是學校單向的意愿，而且特別注重企業(yè)的地位在教育過程中的突出顯現(xiàn)，強調(diào)“工學結(jié)合”“校企合作”。學校和企業(yè)構(gòu)建的職業(yè)教育是必需的，是雙贏的。

二、我國五年制高職教育實踐教學的現(xiàn)狀及弊端

（一）課程的整合中缺少實踐課程

五年制高職教育中對人才的要求是實踐性的，在校所受教育要充分體現(xiàn)出“實踐”課程的重要性。現(xiàn)行的課程中大都是沿用了學術(shù)學科，各個學科之間缺少聯(lián)系，但在實際的問題解決需要的卻是多樣性的能力。例如，美術(shù)專業(yè)中，基礎(chǔ)性的專業(yè)課程中素描、色彩、構(gòu)成等都是孤立的，設(shè)計性課程中廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、字體設(shè)計等同樣也缺少橫向縱向聯(lián)系。遇到實際問題時，學生不能很好地應(yīng)對。在課程的整合中，要大力運用“項目任務(wù)”來進行實踐教學。完成項目任務(wù)的前提下，學生自我尋找素材、途徑、方法，自我學習能力得到了提高，課程的完成效果也將會得到提高。

（二）“校企合作”幌子下的弊端

從各個發(fā)達國家的五年制高職辦學的成功經(jīng)驗中，我國逐步研制出適合我國國情的辦學模式。企業(yè)直接面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理，學生的實踐活動有了這樣的“土壤”，才會有機會得到鍛煉。很多學校都能開展工學結(jié)合的實踐，但實際操作過程中有很多弊端和不足顯現(xiàn)出來了。首先，由主體的不同、觀念不同、追求目標不同造成的隔閡。學校與企業(yè)分屬不同的獨立個體，學校追求的是教育的成功，企業(yè)追求的是利潤的最大化，兩者從目標有差異。其次，還有很多學校在操作中把實習生往企業(yè)單位一送了之，缺少對實習生的實習監(jiān)督和管理，對實習生的學業(yè)疏于管理，缺乏要求。再次，五年制高職的生源大都素養(yǎng)比較差，自控能力、自我要求等薄弱，在實習崗位上對自我管理是比較松懈的，企業(yè)在用工過程中發(fā)現(xiàn)了問題，大都把實習生退還給學校，而學校對此類學生的再安置缺少有效的途徑。

（三）師資力量的薄弱

“實踐中成長”不僅適用于學生，同樣適用于教師。教師必須具備一線崗位的工作經(jīng)驗，汲取最新的企業(yè)動向，運用最新的技術(shù)技能來武裝自己。以工學結(jié)合模式的理念下，高職教師的自我職業(yè)能力與專業(yè)能力需要同時得到提高，并在教學環(huán)節(jié)中以先進的教學方式得以實施，師資的企業(yè)經(jīng)歷培訓以及后繼企業(yè)職業(yè)教育需要更高層面的支持和配合。提高師資力量才能有效提高教學質(zhì)量。

總之，五年制高職教育是一種特殊的人才培養(yǎng)形式，為了更好地提升教學質(zhì)量，必須為學生做好“第一線”的平臺，從學校自身來豐富實踐課程的設(shè)置，進行課程的必要改革，實踐課程與綜合性課程的有力實施，學校的實訓基礎(chǔ)的充分利用，校企合作的雙贏開展。只有把實踐作為高職教育的頭等大事來抓，才能有高職學校的健康可持續(xù)發(fā)展。

[1]肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標準[M].華東師范大學出版社，2006(4).

[2]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].江蘇教育出版社，2008(10).

[3]教育部高教司.關(guān)于加強五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知（教高[2000]34號）.

本文為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院課題《五年制高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工學結(jié)合”項目課程研究——以蘇州非遺數(shù)字博物館為例》（項目編號：B/2014/06/027）階段研究成果之一。

（責編張亞欣）

周敏（1975—），女，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，教育碩士，主要研究方向：高職課程、藝術(shù)設(shè)計教育、非遺傳承。