韓心鏡 楊 海（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中735100）

從“猴子競食”引發(fā)的聯(lián)想
——教學設計、實施與教學效果的銜接

韓心鏡 楊 海（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中735100）

“猴子競食”的實驗與教學實踐相聯(lián)系，將猴子比成學生，食物的放置是呈現(xiàn)知識；食物的獲取就是獲得知識的過程。三個不同房子的實驗設計如同兩類不同教學理念，第一個房子的猴子取食過于輕松沒有懸念；第二個房子里猴子取食難度過高沒有意義，在教學中都屬于教學設計不合理而沒有達到教學效果；從第三個房間的實驗看，不同的教學設計和教學實施，會形成不同的教學效果。筆者由此闡釋新課改背景下師生角色的轉(zhuǎn)變、獨具匠心的教學設計和感悟高效課堂，領略課改魅力。

新課改主體主導教學設計教學實施高效課堂

我曾在網(wǎng)上讀到一段十分有趣的實驗。

美國加利福尼亞大學的學者做過一個實驗：把六只猴子分成三組，每兩只關在一間房子里，每間房子里放上同樣的食物。第一間房子里，食物擱在地上；第二間房子里，食物懸掛在屋頂上；第三間房子里，食物從易到難懸掛在不同高度的架子上。數(shù)日后發(fā)現(xiàn)，第一間房子里的猴子一死一傷，第二間房子里的兩只猴子全死了，第三間房子里兩只猴子活蹦亂跳。

攝像頭記錄顯示：第一間房子里的猴子為了爭奪唾手可得的食物，常?；ハ嗨阂ご颍Y(jié)果一只被活活咬死，另一只遍體鱗傷。第二間房子里的猴子再三努力，終因食物放得太高，它們夠不著而斷糧餓死。第三間房子里的猴子先把底層的食物吃光了，再向上面架子繼續(xù)取食。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍著撲食。它們輪流墊底，每天都能獲得足夠的食物。

學者們得出結(jié)論：猴子的生存與取食的難度有關。食物太容易得到，可能會產(chǎn)生哄搶，導致互相殘殺；太難獲得，超出取食能力，則等于沒有食物；只有循序漸進、從易到難的取食方式，既可以滿足取食的需求，又可以提升猴子的智慧和能力。

當我讀到這個實驗結(jié)論時，不由自主地與自己的教學實踐聯(lián)系起來，我稱這一試驗為“猴子競食”。這里，把猴子比成學生，那么，食物的放置則是呈現(xiàn)知識；食物的獲取則是獲得知識的過程。三個不同房子的實驗設計如同兩類不同教學理念，第一個房子的猴子取食過于輕松沒有懸念；第二個房子里猴子取食難度過高沒有意義，在教學中都屬于教學設計不合理而沒有達到教學效果；從第三個房間的實驗過程看，不同的教學設計和教學實施，會形成不同的教學效果。“三句不離本行”，我由此聯(lián)想且體會頗深，力求深入淺出地表達出來，與教育界同行共享。

一、從“猴子競食”看師生角色轉(zhuǎn)變

通過有趣的“猴子競食”實驗，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學不是這個實驗過程中的實驗環(huán)節(jié)，而是實驗前的試驗品準備階段?！皞鹘y(tǒng)課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學藝術(shù)。以“猴子競食”的試驗做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學中的教師類似于準備猴子這個實驗品的飼養(yǎng)員，面對實驗對象，如何給他們“填充食物”是第一目標，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康，以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標。這里，學生所要做的就是增強自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長，蓄積能量。誠然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得——教師盡責，學生適應高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。

回顧第三個房間猴子取食的過程：猴子先從底層開始，再向上面架子繼續(xù)取食的過程，是一個由易到難的獲取過程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過程。這個過程在這種設置下應該是順理成章，循序漸進的過程；也是一個不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過程。

我合理聯(lián)想：新課程改革的目標要求是使其“課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀為核心的三維目標的有機結(jié)合”。在實際的教學實踐中要實現(xiàn)這個目標，我們就必須強調(diào)教學過程，并在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位，需要學生有學習的動力和能力，變死學為樂學好學，才能達到“猴子活蹦亂跳”的教學效果。底層的食物是最基礎的知識和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學習中學生間的協(xié)作和探究?！笆公@得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這是新課程改革提出的根本任務。不難看出，第三個房子里“猴子競食”過程，不僅是一個獲取食物的過程，更是一個增強能力的過程。在這一過程中，注重強調(diào)猴子自身的體驗與提高，發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學活動中，“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講，教師的教學活動是外因，學生才是教學活動的內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用。擺正教與學的關系，發(fā)揮學生主體地位，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，促使學生生動活潑、積極主動地學習，才能使教學效果達到事半功倍。

在突出學生主體地位的同時，教師則從前邊所說的“飼養(yǎng)員”的身份，轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學的“學者”。從“飼養(yǎng)員”到“學者”的轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者和設計者，設計教學環(huán)境、組織和指導學生學習、并不斷開發(fā)課程。教師從臺前退到了幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”。這種轉(zhuǎn)變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實恰恰相反，教師并沒有滑向教學中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問題，能力也需要更大的提升。

二、獨具匠心的教學設計和實施，讓“猴子”找到更多“食物”

請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個房間里的“搶食物”，也不是第二個房間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物?！笆澄锊煌瑢哟蔚臄[放”將是教學上獨具匠心的教學設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力。

新課程的教學設計，包括創(chuàng)設學習環(huán)境、整合教學目標、構(gòu)建互動課堂、轉(zhuǎn)變學習方式、發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能等等，就如同試驗中第三個房子食物的放置，看似平常卻獨具匠心。

首先，注重學習環(huán)境的創(chuàng)設。學習環(huán)境的外延很廣泛，應該包括教師自身、基本教材、學生基礎和教學媒體，同時，也應增加情境創(chuàng)設、教學協(xié)作、與資源共享等。教學設計成功與否，直接影響到教學實施環(huán)節(jié)的順利進行。環(huán)境的設置中我們要追求“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀，這是三維教學目標的有機結(jié)合”，就必須強調(diào)學生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗，使學生既能掌握課本基礎知識，又學會舉一反三，達到“溫故知新”的效果。

其次，教學實施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動課堂的過程。課堂教學的過程，一定是一名教師堅守的陣地，是教師職責所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的基石。人常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實施過程中，不乏教師簡單明了的點撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學生感性或理性的發(fā)言；有超越預定目標之外的欣喜，有即時即興的合理互動，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵與探索等等。教學中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗等讓師生共享?！斑@是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學生而言，意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得以釋放；對教師而言，意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。

再次，潛移默化中教會學生如何學習，使學生在學習中結(jié)合自身實際總結(jié)學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個具體的目標就是“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學的設計和教學環(huán)節(jié)的實施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學生間的友愛與和諧。我們倡導校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

最后，我們反思教學，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價從“甄別選拔”到“育人為本”，關懷學生的成長，喚起學生的主體意識，讓學生參與評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒；讓學生認識自我、了解自我，增強發(fā)展信心，在反思中希望能夠再次形成獲取知識的動力，促使他們在各自原有的基礎上提高和發(fā)展。教師也應在反思中更理解和體諒學生，真誠地幫助學生，引導學生開誠布公地、平心靜氣其相互評價。評價帶給師生的友情的表示，是彼此幫助的信息，是相互關懷的人文情懷。把教師評價、學生自評和學生互評統(tǒng)一起來，使得我們的課堂教學在評價中不斷延展。四十分鐘的課堂一晃而過，但這節(jié)課帶給師生的是學習上的啟迪，方法上的指導，精彩的點撥和師生意猶未盡的享受。

“猴子競食”的實驗，讓我深受啟發(fā)，一堂好課之所以出彩，引人入勝，就在于其教學設計的巧妙和教學實施的合理。新視角、新角度的選材，匠心獨具的設計和教學環(huán)節(jié)的合理實施，必將成就四十分鐘的高效課堂。一線教師嘗試著去做，無論對自己、對學生，還是對方興未艾的教育改革，都應該是有所裨益的。在實踐中，我們才能知不足而后進，才能領略改革的艱辛與重塑的魅力。

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（責編張亞欣）