陳海軍 鄧麗紅（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學校133717）

淺談學生語文能力的培養(yǎng)

陳海軍 鄧麗紅（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學校133717）

語文是人們最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語文能力是人們從事學習和生活的前提，是學生學習其他學科的基本工具。在小學現階段，識字、寫字是閱讀和寫作的首要條件，閱讀是寫字與寫作的橋梁，寫作是語文能力的綜合體現?；谶@種認識，以識字為基礎，以閱讀、積累為主線，以寫作為中心，以想象畫創(chuàng)作為拓展，對學生進行想象思維、習作訓練和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，從而全面提高學生的語文能力。

一、以識字、寫字為基礎，培養(yǎng)學生語文能力

實踐證明，學生識字量的多少一定程度上會影響閱讀能力。閱讀是學生獲取信息、積累素材的重要途徑。所以，在教學中我們積極創(chuàng)設有利于識字的條件和環(huán)境，讓學生快識字、多積累。

1．興趣識字。要使學生成為學習的真正主人，必須激發(fā)學生的學習興趣。教學中，教師要依據學生識字心理創(chuàng)設教學情境，調動學生識字積極性，通過各種不同的識字活動，使學生積極主動融入識字教學活動，從而達到認識、理解、運用漢字的目的。

2．生活識字。教師要引導學生在生活中自主識字，延伸識字空間，提高識字效率。例如，教師可以引導學生在旅游、購物、影視等校外生活實踐中識字，也可以組織學生在校內文化活動中識字。這樣，把認識事物與識字有機結合起來，利用一切可以利用的生活實踐活動來識字，識字效果會更好。

3．合作識字。教師要引導學生在合作探究中識字，可以采取合作猜漢字謎語、合作找同偏旁部首的漢字朋友等形式引導學生認識新字新詞等。學生在合作學習中，不僅可以開拓學生的思維和想象，掌握識字方法，還可以減輕教師的教學壓力，起到了事半功倍的作用。

4．加強寫字指導。寫字是一項重要的語文基本功，必須加強寫字教學，提高學生的書寫水平。首先要細心指導學生握筆、寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；其次要耐心進行筆畫、筆順及結構指導，打下堅實的書寫基礎；最后還要精心進行習字方法指導，提高學生的書寫水平。加強對學生的寫字指導，既可以提高學生的書寫水平，還可以陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。

二、以閱讀、積累為途徑，培養(yǎng)學生語文能力

閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，學生閱讀能力形成越早，理解、表達能力發(fā)展越快，自學能力也就會增強。

（一）激發(fā)興趣

一要指導學生有目的地讀書。在低年級引導學生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等；中、高年級讓學生除了繼續(xù)閱讀以上的作品外，還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺顯的文言文。二要適當拓展延伸學生的閱讀空間。鼓勵學生自主閱讀，以學生為本，培養(yǎng)學生閱讀個性，讓學生在實踐中閱讀學習。三要開展形式多樣的讀書活動?？梢宰寣W生自由讀書；可以組織學生參觀校園傳美長廊，讓學生品讀長廊中的優(yōu)美詩篇；可以在小組或班級里開展讀書筆記展示、讀書交流等有意義的活動。在形式多樣的閱讀活動中不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

（二）教給方法

在低年級可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質疑，領會全文。中、高年級可以采取“四步”閱讀訓練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學中不僅教給學生方法，還要注重學生主體參與意識，培養(yǎng)學生的語文能力。

（三）豐富積累

《語文課程標準》指出：語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。我們知道，學生經歷的聽、說、讀、寫等語文學習活動中可以積累語言；生活中的觀察體驗活動也可以積累語言。語文學習重在語言積累，只有學生語言材料積累的豐富了，學生才能寫出自己的真情實感。

三、以寫作、想象畫創(chuàng)作為落腳點，培養(yǎng)學生語文能力

寫作是語文能力的根本，想象是寫作的拓展。在教學中，教師注意寫作文與想象畫的“有意、有機、有序”結合，以畫促寫、以寫促畫，使寫畫相互促進、緊密結合。同時堅持“一課一畫”，鼓勵學生長期堅持寫日記，養(yǎng)成天天畫，天天寫的好習慣。

（一）給學生自由寫畫的空間

引導學生寫自己熟悉的生活，寫畫自己感興趣的事物。低中年段的學生對生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來沒有生命或無意義的事物，學生能通過自己幼稚的思維方式來觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒有生命的事物，在學生的眼里大部分是有意識、有生命的。因此，教師鼓勵低中年級學生多寫一些想象作文和創(chuàng)作想象畫。在想象畫創(chuàng)作中，有些畫是根據作文內容畫的，有些畫可以不根據作文內容，鼓勵學生奇思妙想，學生愿怎么畫就怎么畫。寫作與想象畫的結合可以拓展學生自主表述的空間，不僅可以增強學生寫作的興趣，提高寫作水平，更重要的是還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（二）結合實踐提高寫作能力

寫作是一門實踐性很強的學習活動，要讓學生在實踐中學會寫作。在教學中，要充分發(fā)揮學生在寫作時的主觀能動性，寫作的時候，讓學生愛寫、要寫。學生寫作中常見的問題，如，在立意、構思、修改中普遍存在的問題，要有針對性，進行明確的引導，循序漸進，使學生逐步完成“不會”到“會”的提升。在寫作教學中，教師要充分相信自己的學生，大膽放手，讓學生親身體驗寫作的全部過程。同時教師要尊重學生的個體差異，保證每一個學生的寫作能力在自己原有的基礎上有長足的進步。只有這樣，學生的寫作能力才可以在實踐中得到全面的提高。

總之，語文能力的培養(yǎng)是小學教學的重點。在教學中，教師要精心設計教學過程，以興趣為主線，充分調動學生的積極性，讓學生自主識字、自主閱讀，自主寫作，使學生在豐富多彩的語文實踐中學習語文，使語文教學煥發(fā)出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學生為本，以學生發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，珍視學生的獨特體驗，使學生能張揚個性，完善人格，使學生人人都得到發(fā)展，全面提高學生的語文能力。

（責編 張景賢）