陳桂蘭（福建省漳平市西埔小學364400）

小學語文簡約化教學解析

陳桂蘭（福建省漳平市西埔小學364400）

簡約教學就是指在教學的過程中將一些比較多余和繁瑣的教學內(nèi)容、目標、方式以及過程摒棄，做到優(yōu)質(zhì)輕負，高效低能。在小學語文教學的過程中，進行有效的簡約化教學，能夠有效地減輕學生和教師的負擔，構(gòu)建以學生為主體的教學體系，對學生的個性進行有效的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

小學語文簡約化教學教學目標

一、簡約化教學在小學語文教學中的作用和涵義

簡約化教學對課堂的要求就是自然和真實，簡約卻不簡單，平實卻不平庸，凸顯出教學的本色，將學生素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展放在首要的位置，使小學語文課堂教學的過程充滿豐富的內(nèi)涵。簡約化教學是以簡單教學和有效教學作為基礎而延伸出來的。有效教學的優(yōu)點體現(xiàn)在能有效地提高教學的效率和促進學生的發(fā)展。簡單教學的特點主要是體現(xiàn)在教學的策略方面，在進行小學語文教學的過程中，應該選擇合適的教學策略，要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的學習方式，同時還要注意師生之間的和諧關系和學生的精神狀態(tài)。而簡約化教學完全包含了這兩種教學的特點。小學語文簡約化教學的作用主要有以下的幾個方面。

（一）簡約化教學能夠讓學生對學習的內(nèi)容主動進行探索和研究

在小學語文教學的過程中，教材中很多的內(nèi)容都是與現(xiàn)實息息相關的，可以讓學生根據(jù)生活的體驗對教學的內(nèi)容進行感悟。同時在教學的過程中，不只是對知識進行傳授，同時還應該讓學生學會如何學習，徹底掌握學習的方法，只有掌握了學習的方法才能使學生更加輕松地進行學習。

（二）讓師生之間的關系更加和諧

在小學語文簡約化教學的過程中，需要教師和學生一起對詩文進行背誦，遇到問題一起進行討論，讓學生暢所欲言，大膽說出自己的想法，使教師和學生建立起來良好的師生關系，激發(fā)出學生的興趣和積極性，在輕松的氛圍中學習，從而可以有效地提高小學語文教學的效率。

最后，對小學生的實踐能力和創(chuàng)新意識起到了培養(yǎng)的作用。在小學語文教學的過程中，運用簡約化教學不但讓學生脫離了被動學習，同時還可以使教師的工作不再像傳統(tǒng)教學中那么辛苦。除此之外，最為重要的就是能夠有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新的能力。因為小學語文簡約化教學能夠讓學生擁有足夠的時間和空間進行發(fā)展，以多樣化的學習方式進行學習，讓學生成為教學過程中的主體，從而提高小學語文教學的效率和教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建簡約化教學的觀念

（一）將學生作為教學的主體

有一個小學語文教師，在教學的過程中為了體現(xiàn)教學模式的多樣化，在課堂上利用所有能用上的設備，像什么多媒體設備、網(wǎng)絡設備等等。雖然課堂的教學模式得到了有效的創(chuàng)新，在教學的過程中課堂熱熱鬧鬧的，但是教師真正傳授的和學生真正接收到的知識卻不多，使得小學語文的成績并沒有明顯提高?？梢?，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師每天都十分辛苦地進行教學，但是學生的成績提升卻非常的有限，其中最為主要的原因就是教師沒有認清教學的主體。在小學語文教學的過程中，教師的角色是一個引導者，主要的工作就是對學生進行引導。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師一直“霸占”著教學的中心，向?qū)W生展示自身淵博的知識，結(jié)果將簡單的問題講得非常復雜。因此，在小學語文簡約化教學的過程中，教師應該將學生作為教學的主體。

（二）追求高效教學

在小學語文教學的過程中實施簡約化教學，應該以效率為重。在傳統(tǒng)的教學過程中，之所以在高消耗的同時卻難以有效地提升效率，其中最為主要的原因就是教師將教學重心放錯了位置。傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只是注重數(shù)量而忽略了質(zhì)量，只對投入進行計算，卻不計算產(chǎn)量，使其缺少成本意識和效率意識。此外，在提到簡約教學時，很多人都會誤認為是簡單從事。但是簡約化教學的本質(zhì)并不是降低教學的難度和深度，同樣也不是對教學的過程和內(nèi)容進行縮減，更不是將復雜的問題簡單化，其真正的含義是將消耗的時間和精力降低到最低，在有限的時間和精力中使學習的效果達到最大化，從而使學生的素質(zhì)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）多元化生成

在傳統(tǒng)教學的過程中，不論教師還是家長只是重視學生學習的成果，卻嚴重地忽視了教學的過程，所謂的學習成果不過就是期末時一紙試卷的成績而已。在教學之前，教師都需要編寫一份十分詳細的教案，將教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都規(guī)劃得非常嚴密，對于一些可能出現(xiàn)的問題都會實現(xiàn)想到，并且會事先想好如何將問題提出來，提出來之后找誰來回答，怎么樣設計板書，甚至連教學過程中的表情都要設計，使教學的過程中盡量不要出現(xiàn)差錯。教學完成之后還要用之前的標準來衡量其成與敗。這樣的教學方式使課堂和教學的過程被嚴重束縛，壓制了課堂的活力和張力，忽略了課堂的生成性和不確定性。教師和學生的思維受到了嚴重的控制，與當今的教育理念格格不入。因此，在實施簡約化教學時必須要構(gòu)建多元生成的理念。如有這樣的另一個案例：一個小學語文教師，他在上課的時候從很少帶教學材料，在上課的時候多數(shù)的時間都是讓學生自己閱讀然后進行體驗，讓學生講讀后感寫下來貼在墻上，寫不寫和署不署名完全處于學生的自愿。教師看完學生的讀后感之后也不發(fā)表言論，只是在墻上的讀后感標注一些精彩的話語和錯誤的用詞。剛剛開始的時候?qū)懙娜撕苌伲鼐妥兊亩嗔撕芏?，學生的語文成績也逐漸地提升了上去。

在小學語文教學的過程中合理地運用簡約化教學，不但能夠有效地提高小學語文教學的效率和教學的質(zhì)量，建立和諧的師生關系，同時還可以有效地激發(fā)出學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間的能力，使得小學語文教學在最小消耗的情況下完成最大效率地學習。

[1]畢曉春.追求小學語文課堂教學的“簡約化”[J].時代教育：教育教學，2012（4）.

[2]陳富兵.“簡約化”教學理念在小學語文課堂教學中的應用[J].新課程導學，2013（12）.

[3]陳偉琪.積極自主，高效簡約——語文教學的追求[J].考試周刊，2014（36）.

[4]尹莉.探求小學語文課堂教學的“簡約化”[J].小學閱讀指南：中，2011（11）.

（責編 張景賢）