咸高軍　毛云飛

如何落實小學(xué)階段不少于145萬字的課外閱讀總量，并持續(xù)有效地對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評價呢？我的解決思路是對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行“活頁”式評價，它賦予了評價更豐富的內(nèi)涵，具有可操作性強、分類整理快、多維多元化等特點。

立足學(xué)校實際情況和自身教學(xué)實踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發(fā)現(xiàn)可以采用“激趣讀書，‘活頁制表”“小組合作，個性生評”“匯總‘活頁，適時師評”“靈活反饋，下移弱勢”“‘活頁入夾，總結(jié)反思”五步循環(huán)的模式來實施課外閱讀“活頁”式評價。

為了更好地對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行“活頁”式評價，學(xué)期初新接班時我認(rèn)真分析了班級學(xué)生的基本情況，為實施“活頁”式評價奠定基礎(chǔ)。組織好課外閱讀“活頁”式評價需要激發(fā)全體學(xué)生積極參與，并培訓(xùn)一批閱讀水平高、領(lǐng)導(dǎo)才能好的學(xué)生來當(dāng)助手。特別是初始階段，“活頁”式評價表格（簡稱“評價活頁”）的設(shè)計和小組合作的安排，更得依靠助手們?nèi)翰呷毫?，以點帶面。

1.激趣讀書，“活頁”制表。

興趣是最好的老師，小學(xué)階段語文課外閱讀不少于145萬字的閱讀總量更離不開興趣的催化。以五年級下冊必讀書目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開學(xué)第二周我便將蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》一文調(diào)到了前面來學(xué)，與《假如給我三天光明》書中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫·凱勒自傳“預(yù)熱”。

課外閱讀的過程是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自讀能力、掌握讀書方法、養(yǎng)成讀書習(xí)慣的過程，也是課外閱讀“評價活頁”成功編制與運用的過程。若要使課外閱讀“活頁”式評價成為學(xué)生交流閱讀感受、發(fā)表閱讀見解、提出閱讀疑難、培養(yǎng)合作能力的平臺，首先必須使其學(xué)會“評價活頁”的編制?！霸u價活頁”的編制應(yīng)注重“基礎(chǔ)欄目”和“讀者空間”二者相結(jié)合。“基礎(chǔ)欄目”指一些說明性的欄目，如書名、編號、閱讀時間等；“讀者空間”是預(yù)留給學(xué)生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵其以自己喜歡的方式來設(shè)計“評價活頁”。

2.小組合作，個性生評。

新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念同樣適用于課外閱讀“活頁”式評價。劃分若干個小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流、展示與評價。每個小組均安排一至兩名前期已通過培訓(xùn)的助手，組員可固定，也可根據(jù)實際情況進(jìn)行變換或重組。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要做到教會學(xué)生自學(xué)，一個重要的條件就是要使一個人在上小學(xué)和中學(xué)的時候就酷愛讀書，并且學(xué)會在閱讀過程中認(rèn)識自己?！睂W(xué)生自我評價與組內(nèi)互評，可以對自己或同伴的閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法等進(jìn)行評價，可以將自己閱讀過程的收獲進(jìn)行展示，還可以向同伴質(zhì)疑問難等。在此過程中，學(xué)生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習(xí)慣也更好了，悄然中課外閱讀評價的內(nèi)涵被拓寬了。

3.匯總“活頁”，適時師評。

課外閱讀“活頁”式評價除了具有可操作性強、整理分類快之外，還有多維多元化的特點?！岸嗑S”指課外閱讀評價的目標(biāo)更加細(xì)致，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關(guān)注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習(xí)慣和價值觀等。“多元”指除學(xué)生自評外，還包括學(xué)生互評、教師評價及家長評價等。

教師要做學(xué)生課外閱讀“活頁”式評價的有心人。評價多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁后，應(yīng)將學(xué)生課外閱讀交流與評價的情況瀏覽一番，做到“心中有數(shù)”，再對每個學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，提出指導(dǎo)性意見。此種做法，對提高學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。

4.靈活反饋，下移弱勢。

教師點評完畢后，需要及時、靈活地向?qū)W生進(jìn)行反饋。剛開始時我對此關(guān)注不夠，在學(xué)生初讀《昆蟲記》時，一名學(xué)生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準(zhǔn)備進(jìn)行第二輪課外閱讀評價，一位成績相對落后的學(xué)生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲記》這本書我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言欄我可以暫時不填嗎？”他想告訴我“家長評價”對他來說無法完成。我的第一感覺便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對而言，這些與父母長期分離的學(xué)生，屬于弱勢群體，更需要教師的關(guān)注。

我答應(yīng)了他的請求，同時和他約定好：有時間讓他和父母多通通電話，將自己讀書的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進(jìn)行“聊天”式反饋。事后我進(jìn)行了反思，覺得教師評價后的反饋形式一定要靈活，需要充分發(fā)揮“活頁”式評價“活”的特點。教師可以將同一小組的“評價活頁”匯總進(jìn)行反饋，也可以將每位學(xué)生的“評價活頁”裝進(jìn)信封一對一進(jìn)行反饋，還可以將集體反饋與個別反饋結(jié)合起來。

5.“活頁”入夾，總結(jié)反思。

課外閱讀“活頁”式評價對學(xué)生個體而言，是記錄其課外讀書成長的珍貴資料，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行分類、整理、匯總?！霸u價活頁”不能絕對固定，最理想的方法是為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個“活頁夾”，專為保存“評價活頁”服務(wù)。在活頁入夾前，鼓勵學(xué)生定期為自己制定下一階段閱讀目標(biāo)，增強其讀書目標(biāo)分步落實的意識。

“評價活頁夾”是教師研究學(xué)生課外閱讀的第一手資料。如果說課外閱讀“活頁”式評價于學(xué)生而言是閱讀素養(yǎng)的全面性提高，那么對教師來說，便是研究能力的持續(xù)訓(xùn)練。

“活頁”式評價對于學(xué)生團(tuán)體（如以班級為單位）課外閱讀素養(yǎng)全面性提高作用極大，在此過程中，學(xué)生不僅喜歡上課外閱讀，還學(xué)會了對自己的課外閱讀進(jìn)行持續(xù)全面的評價。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)）