齊 江 （重慶師范大學 404100）

2012年3月21日教育部印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》，其中提出了推進研究生培養(yǎng)機制和模式改革的重要任務：“大力推進專業(yè)學位研究生教育改革和發(fā)展，探索符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的辦學管理體制和培養(yǎng)模式，著力提高專業(yè)學位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質量?！碧剿鲗I(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，是提高研究生人才培養(yǎng)質量的需要，是發(fā)展我國高等教育事業(yè)的需要。

我國部分高等院校中的音樂院（系） 自2001年起開始招收音樂教育碩士，2009年之前，招生對象是具有大學本科或本科以上學歷的在職基礎教育教學人員及管理者，以及教研員、教育管理干部等。自2009年以來，各地開始招收應屆本科畢業(yè)生，并開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制音樂教育碩士專業(yè)學位研究生教育。這一舉措對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。同時，全日制音樂教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，在生源、教學運行等方面同以往相比又具有一些新的特點，需要我們進一步展開深入的研究。

教育部《關于開展教育碩士學位試點工作的通知》明確規(guī)定：“教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學碩士在學位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側重。”探索區(qū)別于學術性音樂教育學碩士的、適應培養(yǎng)目標要求的音樂教育碩士培養(yǎng)模式是高校音樂教育工作者義不容辭的責任。

音樂教育碩士研究生培養(yǎng)的相關研究成果并不多見。曲譜的《音樂教育碩士研究生教學模式初探》一文（載《聊城大學學報（社會科學版）》2010年第2期），提出了音樂教育碩士培養(yǎng)中教育理論與教育實踐的疏離甚至中斷的問題，探索了音樂教育碩士研究生的教學模式。該文的研究主要針對2009年以前的實際情況開展的，當時的情況是大量在職人員攻讀音樂教育碩士。目前已經(jīng)有大量的本科應屆畢業(yè)生在攻讀全日制的音樂教育碩士，新的形勢需要我們的科研工作與時俱進。尹紅的《淺談音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式》一文（載《中國音樂教育》2009年第7期）育碩士生培養(yǎng)的實踐，提出四種能力培養(yǎng)模式：課題參與模式、探索研究模式、教學實踐模式、考察調研模式。該文為音樂教育碩士研究生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有益的參考。總體而言，目前有關音樂教育碩士的研究還亟待深入。

一、我國目前的音樂教育碩士培養(yǎng)存在主要問題

第一，我國音樂教育碩士教育的學術化傾向

音樂教育碩士專業(yè)學位和音樂教育學碩士學位是兩種完全不同類型的學位， 它們之間的差別不是水平高低的不同，而是在于特色的不同、培養(yǎng)目標的差異。由于我國音樂教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚，培養(yǎng)經(jīng)驗相對不足。培養(yǎng)單位和指導教師在專業(yè)培養(yǎng)目標定位問題上容易和音樂教育學碩士趨同。在音樂教育碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中套用學術型音樂教育學碩士的“學術本位”的標準來衡量音樂教育碩士的質量。本研究將從理論上對音樂教育碩士培養(yǎng)中的學術化傾向加以駁斥，進一步明確音樂教育碩士的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，并將在培養(yǎng)實踐中加以深入地貫徹和實施。目前培養(yǎng)過程中存在的主要問題是一些培養(yǎng)單位對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，在很多環(huán)節(jié)應付了事。使得音樂教育碩士的職業(yè)性未能得到足夠的強調和重視。

第二，我國音樂教育碩士的指導教師音樂學科本位思想根深蒂固

一方面，由于由于部分培養(yǎng)單位和指導教師對音樂教育碩士的培養(yǎng)目標認識不足；另一方面，由于部分培養(yǎng)單位和指導教師的音樂學科本位思想的影響，導致他們對于音樂教育碩士專業(yè)理解不到位。從而導致我國音樂教育碩士專業(yè)學位教育存在著偏重音樂技能、音樂理論教學的傾向。在指導學生的過程中，往往過分強調音樂專業(yè)技能的提高，而將教育教學技能的訓練和培養(yǎng)。甚至，還有部分指導教師存在單項音樂技能本位的思想。在選拔學生和培養(yǎng)學生的過程中，他們始終片面強調演唱、演奏、作曲等某一項音樂技能。本研究將通過建構合理的教學模式、課程體系、教學評價機制等，轉變師生觀念，從而提高音樂教育碩士的培養(yǎng)質量。

第三，我國音樂教育碩士師資隊伍無法很好地適應音樂教育碩士培養(yǎng)的需要

目前，音樂教育碩士的師資隊伍，基本上是由音樂學、音樂表演等專業(yè)的學術型研究生導師兼任。這些導師在各自領域都卓有建樹，但普遍對教育學不熟悉，對基礎音樂教育不熟悉。此外，還有一部分教師，對音樂教育碩士的培養(yǎng)目標認識模糊，習慣于按照學術型教育學碩士的標準去培養(yǎng)學生。本課題將通過理論研究和教學管理實踐，力爭使目前師資隊伍的能夠樹立觀念，同時，探索音樂教育碩士師資隊伍選拔與建設的規(guī)劃與策略。

第四，我國音樂教育碩士相關教學材料匱乏

關于音樂教育碩士的教學材料相當匱乏，迄今為止，國內尚未正式出版任何音樂教育碩士專用的音樂教材和教學參考資料。這顯然同當前我國音樂教育碩士發(fā)展的局面不相適應。

二、提高我國音樂教育碩士培養(yǎng)質量的策略

第一，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，扭轉我國音樂教育碩士教育的學術化傾向

作為專業(yè)學位（professional degree）的音樂教育碩士，其培養(yǎng)目標是基礎教育音樂師資，實際教學能力的培養(yǎng)應該是培養(yǎng)工作的重中之重。如果在培養(yǎng)目標定位的問題上過分強調學術性，就會與學術性學位（academic degree）的培養(yǎng)目標相混淆。在全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會頒布的指導性培養(yǎng)方案中規(guī)定：“音樂教育碩士的實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學環(huán)節(jié)應當包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。”各培養(yǎng)單位應該全面深入地貫徹執(zhí)行培養(yǎng)方案中的相關規(guī)定，將實踐教學深入扎實地開展。確實提高學生的實踐教學能力。

第二，扭轉培養(yǎng)單位及任課教師的觀念，明確教育碩士的教育行業(yè)本位觀念

一般而言，我國高校中音樂教育碩士被安排在學科教學這一方向中，其專業(yè)方向的名稱為學科教學（音樂），專業(yè)代碼為045111，是隸屬于教育領域的專業(yè)學位。在這一點上，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中尤其要注意不能將音樂教育碩士與藝術碩士（音樂）的培養(yǎng)目標混淆。在培養(yǎng)過程中不可片面地強調音樂技能，忽視音樂教學技能。一定要扭轉培養(yǎng)單位、研究生導師、其他任課教師的觀念。按照教育碩士的教育行業(yè)標準進行人才的選拔、培養(yǎng)和考核。

第三，加強音樂教育碩士師資隊伍建設

目前，各音樂教育碩士培養(yǎng)單位主要是各綜合類高校的音樂院系。很多導師和任課教師是從事音樂表演研究與教學的，音樂技能方面都有一定的造詣。但他們中的一部分人對音樂教育碩士的培養(yǎng)目標認識不夠明確，對音樂教育的理論及中小學音樂教育的現(xiàn)狀不夠熟悉，在指導學生的過程中很難得心應手。因此，音樂教育師資隊伍的建設刻不容緩。各培養(yǎng)單位應該組織動員音樂教育碩士的教師到中小學做實地調查，深入到中小學音樂教學實際當中，了解中小學音樂教育的現(xiàn)狀。同時，音樂教育碩士的導師、任課教師要大力加強教育學及音樂教育學方面的理論學習。

第四，加強音樂教育碩士教材及相關教學參考資料的建設

目前，音樂教育碩士的專用教材及相關教學參考資料的建設較為滯后，無法滿足實際教學的需要，成為影響音樂教育碩士教學開展的一個重要因素。今后，有關單位應該大力加強音樂教育碩士相關教材及教學參考資料的建設，以滿足實際教學的需要。

音樂教育碩士的培養(yǎng)需要培養(yǎng)單位、導師、任課教師等諸多方面的共同努力來完成。只要大家群策群力，共同面對問題和挑戰(zhàn)，相信我們會戰(zhàn)勝培養(yǎng)過程中的重重困難和阻礙，為中國的基礎音樂教育事業(yè)培養(yǎng)出更多、更好的音樂教師。

[1]曲譜.音樂教育碩士研究生教學模式初探[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（2）.

[2]尹紅.淺談音樂教育碩士研究生能力的培養(yǎng)模式[J].中國音樂教育，2009（7）.