張佳賢

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校

“木桶效應(yīng)”在單片機(jī)課堂中的應(yīng)用

張佳賢

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校

隨著國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，我們對于專業(yè)課堂教學(xué)的改革刻不容緩。單片機(jī)是電氣、機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)的重要課程，如何教好這門課，讓學(xué)生對這門課感興趣，這是我們必須思考的。筆者在學(xué)生的角度利用“木桶效應(yīng)”的教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活單片機(jī)課堂。

“木桶效應(yīng)”；單片機(jī)；應(yīng)用

作為機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)的重要課程，單片機(jī)課程普遍在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)。該課程是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)的基本技能。課程內(nèi)容主要涉及單片機(jī)的基本組成原理，基本指令以及程序設(shè)計(jì)的基本方法。由于絕大部分學(xué)生對單片機(jī)硬件和程序設(shè)計(jì)抱有畏難情緒，以至于大部份學(xué)生已對單片機(jī)望而生畏，開始打退堂鼓。因此如何打造一個(gè)有活力的單片機(jī)課堂已成為當(dāng)務(wù)之急。

基于以上情況，本人利用“木桶效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)單片機(jī)知識(shí)的能力，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一、“木桶效應(yīng)”理論

用一個(gè)木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量取決于木桶中最短的木板。要提高木桶容量的整體效應(yīng)，不是增加最長的那塊木板的長度，而是要下功夫補(bǔ)齊最短的那塊木板的長度。

二、“木桶效應(yīng)”在單片機(jī)課堂中的應(yīng)用

如果在單片機(jī)教學(xué)中我們把班級(jí)比作是一個(gè)木桶，那么這個(gè)木桶就是由全班同學(xué)這些木板組成。

（1）任課教師——鐵圈

鐵圈是判斷木桶質(zhì)量的關(guān)鍵。鐵圈箍的太松，當(dāng)把水裝進(jìn)桶里時(shí)會(huì)漏水；箍的太緊，各塊木板由于長時(shí)間被鐵圈壓擠，發(fā)生變形、老化甚至碎裂。所以任課老師和箍木桶的鐵圈一樣，在整個(gè)單片機(jī)教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。

（2）優(yōu)秀類學(xué)生——長木板

優(yōu)秀類學(xué)生作為構(gòu)成木桶的長木板，發(fā)揚(yáng)率先帶頭、模范榜樣精神，平時(shí)和任課老師多溝通交流，并積極幫助其他學(xué)生，在班級(jí)中起到承上啟下的作用。

（3）中間型學(xué)生——一般長度木板

中間型學(xué)生是班級(jí)中的中堅(jiān)力量，也是班級(jí)中人數(shù)眾多的一部分。所以中間型學(xué)生在平時(shí)更應(yīng)花時(shí)間、花精力提高自己的知識(shí)面、認(rèn)知度以及與其余學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（4）各類表現(xiàn)較差型學(xué)生——最短的木板

這類學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)目的不明確；在紀(jì)律上散漫拖拉，經(jīng)常有遲到、上課睡覺、玩手機(jī)等不良習(xí)慣；在性格上懶惰自私、自卑、對自己沒有自信、也不合群、易沖動(dòng)易怒發(fā)脾氣等。對于這類學(xué)生，任課老師更要關(guān)心關(guān)注，取長補(bǔ)短。例如本人所帶的13電子班中有一位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，平時(shí)其他同學(xué)在做實(shí)踐操作時(shí)，她基本不動(dòng)手，只在旁邊看。經(jīng)過談話，此學(xué)生坦誠說之前電子方面的知識(shí)根本學(xué)不進(jìn)，故越積越多，到最后就索性不聽不做，惡性循環(huán)。在談話中，教師了解該學(xué)生對畫圖很感興趣，于是針對這一特點(diǎn)，讓她學(xué)習(xí)Protues軟件畫電路圖，并學(xué)會(huì)仿真。學(xué)習(xí)這個(gè)軟件不需要多深的電路基礎(chǔ)知識(shí)，只要熟悉軟件界面和元器件名稱便可上手。該學(xué)生很快就喜歡上了這項(xiàng)任務(wù)。每當(dāng)一個(gè)電路圖畫完成，并仿真成功，她便十分喜悅。在此基礎(chǔ)上，筆者再慢慢引導(dǎo)她學(xué)習(xí)電路的一些基本知識(shí)，到最后她也能參與設(shè)計(jì)單片機(jī)最小系統(tǒng)流水燈實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過程雖然進(jìn)展不是很快，但對增強(qiáng)她的自信心很有幫助，她不再自卑，不再覺得自己是個(gè)沒用的人了。

三、“木桶效應(yīng)”教學(xué)實(shí)踐案例與反思

案例：在流水燈的基礎(chǔ)上制作一塊0—99計(jì)數(shù)器的電路板，要求能實(shí)現(xiàn)利用AT89S51單片機(jī)來制作一個(gè)手動(dòng)計(jì)數(shù)器，在AT89S51單片機(jī)的P3.7管腳接一個(gè)輕觸開關(guān)，作為手動(dòng)計(jì)數(shù)的按鈕，用單片機(jī)的P2.0-P2.7接一個(gè)共陰數(shù)碼管，作為00-99計(jì)數(shù)的個(gè)位數(shù)顯示，用單片機(jī)的P0.0-P0.7接一個(gè)共陰數(shù)碼管，作為00-99計(jì)數(shù)的十位數(shù)顯示。

教師發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生合作完成，如下圖。

教學(xué)反思：本案例中，以學(xué)生為中心，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，“長板”型學(xué)生為主導(dǎo)，積極思考，主動(dòng)作答，引導(dǎo)中間型學(xué)生和“短板“型學(xué)生的興趣和實(shí)際動(dòng)手操作。有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，各層次的學(xué)生都相互配合、參與其中，學(xué)生原有知識(shí)水平得到提高，課堂教學(xué)目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)。

[1]盧飛躍《高職單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教改淺論》番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2002，（3）

[2]熊宇《關(guān)于單片機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索》廣東白云山學(xué)院網(wǎng)站

[3]蔣慶斌、徐國慶《基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究》《職業(yè)技術(shù)教育（教科版）》2005年22期