張立輝吉林省四平市鐵東區(qū)第一實驗小學(xué)

語文口語交際教學(xué)的影響因素及應(yīng)對策略

張立輝
吉林省四平市鐵東區(qū)第一實驗小學(xué)

口語交際課程作為新的課程內(nèi)容最早見于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，十年的實施有效提升了學(xué)生的口語交際能力。在近些年的教學(xué)探索中也發(fā)現(xiàn)了語文口語交際教學(xué)中的一些問題。本文將在認識語文口語交際課程重要性的基礎(chǔ)上從教學(xué)活動、教師綜合素質(zhì)和學(xué)生個性化素質(zhì)等方面探索進行口語交際教學(xué)的有效策略。

口語交際教學(xué)；影響因素；策略

傾聽、表達、交流是學(xué)生的必備基礎(chǔ)素養(yǎng)，新課標(biāo)中明確提出要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”一個人口語能力的發(fā)展不僅關(guān)系到個體智力與思維的發(fā)展同時也影響其學(xué)習(xí)、工作與生活的方方面面。

一、教學(xué)活動因素

（一）教學(xué)目標(biāo)富有層次性

在新版義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中分三個學(xué)段對小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)與內(nèi)容進行了界定。各階段提出了不同的要求，但各個學(xué)段的目標(biāo)又相互聯(lián)系層層深入。在傾聽與轉(zhuǎn)述方面的目標(biāo)，第一學(xué)段要求能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；第二學(xué)段要求聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；第三學(xué)段要求聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。因此在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中要嚴格遵循循序漸進的教學(xué)原則，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尤其是小學(xué)生語言發(fā)展的特點。

（二）教學(xué)活動飽含趣味性

任何教學(xué)活動的首要任務(wù)都是調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意，使其參與到教學(xué)活動中來?？谡Z交際是一門注重實踐的課程，目的是讓學(xué)生想說、敢說、能說、會說，更加強調(diào)在做中學(xué)。因此教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)情境的趣味性。在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的生活，留意他們的關(guān)注焦點，并以此為切入點展開教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)豐富性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容既要有事務(wù)性交際用語的內(nèi)容也要有日常性交際用語內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連又要與學(xué)生的團體生活、家庭生活、社會生活相互協(xié)調(diào)。

（四）教學(xué)形式力求多樣性

教學(xué)形式的多樣性既是學(xué)生身心發(fā)展階段性特征的要求，也是教學(xué)活動趣味性的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中教師要巧妙搭配教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，力求形式的多樣化。一方面要注重學(xué)生個體表達能力、語言邏輯思維的發(fā)展，例如自我介紹、講故事。另一方面也要注重學(xué)生人際交往與溝通能力的發(fā)展，例如演講、辯論。

二、教師綜合素養(yǎng)因素

（一）教師對口語交際課程的認識

教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)上的認識直接影響其教學(xué)實踐。首先在教學(xué)中教師要樹立平等的觀念。一方面體現(xiàn)在平等對待識字寫字、閱讀、寫作、與口語交際教學(xué)，不能因為口語交際在卷面上體現(xiàn)的較少就忽視口語交際教學(xué)。另一方面體現(xiàn)在對學(xué)生的平等，不能因為學(xué)生的生理差異或與教師關(guān)系的親疏而不平等。其次，教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

（二）教師的口語交際能力

語文教師口語交際能力的最基本要求是講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。同時教師在表達與交流中要有邏輯性，語音正確、語調(diào)適當(dāng)、富有感染力?？谡Z交際中注意表達技巧，恰當(dāng)運用體態(tài)語等。教師的工作具有示范性的特點，課上課下都要求教師注意言行，把口語交際教學(xué)貫穿到生活中，并且要不斷學(xué)習(xí)，加強口語交際能力。

（三）教師在口語交際課堂上師生關(guān)系的處理

1.教師尊重學(xué)生主體地位，做學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在學(xué)習(xí)活動中起重要的引導(dǎo)作用。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多鼓勵、獎賞少批評、訓(xùn)斥。

2.教師成為活動中的互動者和角色扮演者。在口語交際的教學(xué)是一個互動學(xué)習(xí)的過程，教師也要以平等的身份參與進來，師生間相互取長補短，發(fā)展口語交際能力。

3.教師成為合理評判者?？谡Z交際具有很強的靈活性，為評價增添了難度。教師要注重評價方法多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合重定性評價。要倡導(dǎo)民主評議，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓每個學(xué)生在評價中領(lǐng)略成功的喜悅。

三、學(xué)生個性化因素

（一）學(xué)生生理因素

學(xué)生的生理因素直接影響其在口語交際課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生若存在身體殘疾直接影響口語交際的范圍和能力。如：學(xué)生肢體殘疾行動不便，因而不便與人接觸交流；學(xué)生口齒不清、大舌頭等情況嚴重影響其在口語交際學(xué)習(xí)中的表達。面對學(xué)生生理方面存在的差異首先要表現(xiàn)出充分的尊重，其次要給予學(xué)生信心，給予他們更多的鍛煉機會，多鼓勵、贊美。

（二）學(xué)生心理因素

1.學(xué)生語言能力及其發(fā)展規(guī)律。語言能力的發(fā)展程度是影響個體口語交際能力的重要因素。同時，入學(xué)后兒童的口語能力看起來反而不如學(xué)前兒童。為了使學(xué)生的口語表達提高到一個新的水平，教師要向?qū)W生提出更嚴格的要求。如：要求發(fā)音正確、掌握詞匯更豐富深刻、表達更加完善等。

2.學(xué)生的自信。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，會出現(xiàn)學(xué)生不愿開口說，不積極配合老師，只有老師一個人在講臺上唱“獨角戲”或總是固定的幾個學(xué)生配合老師的情況。其實，造成這一局面的一部分原因是學(xué)生不敢說。缺乏信心直接影響學(xué)生的口語交際能力。這就需要教師幫助學(xué)生樹立起自信，要經(jīng)常積極主動與缺乏自信的學(xué)生交流，多給予口頭上和肢體動作上的鼓勵與關(guān)心，通過一些教學(xué)手段讓缺乏自信的學(xué)生體驗成功等。

四、總結(jié)

在教學(xué)實踐中我們深切地感受到口語交際能力對一個人成長發(fā)展的重要作用。在小學(xué)階段打好口語交際的基礎(chǔ)勢必為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅實的基石。然而小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展尚不成熟，需要從多種角度多方因素中找尋教學(xué)中存在的問題，不斷認識不斷發(fā)展。總之，我們一直在探索創(chuàng)新，一直在為完善小學(xué)語文口語交際教學(xué)而努力，為學(xué)生能夠更好地融入社會，有一個美好的未來創(chuàng)造前提條件。

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[3]武維衛(wèi).小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對策研究[D]：碩士學(xué)位論文.長春：東北師范大學(xué).2011

張立輝（1974-），女，四平市鐵東區(qū)第一實驗小學(xué)，所任學(xué)科：數(shù)學(xué).語文.職稱：小教高級，學(xué)歷：大學(xué)本科。