段曉娥

河北省秦皇島市昌黎縣大蒲河鎮(zhèn)裴家堡初級中學

任務(wù)型教學法在英語教學中的應用

段曉娥

河北省秦皇島市昌黎縣大蒲河鎮(zhèn)裴家堡初級中學

英語教學要根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際認知水平設(shè)計教學活動。教師要根據(jù)學生的情感體驗進行任務(wù)設(shè)計，使教學更貼近學生實際，倡導互動和合作，使學生提高適應能力。實施過程注重學生個體差異，體現(xiàn)教育的層次性與多樣性。重視對學生的的評價，來促進學生的發(fā)展。

情感體驗；互動合作；層次性；多樣性評價

英語課程標準要求教師要依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際認知水平，創(chuàng)造性的設(shè)計適合學生實際的教學活動。教師的教學方法要多種多樣，尤其是現(xiàn)在多媒體的使用，英語教學更靈活，形象。生動。教師在授課前，精心設(shè)計如何把英語知識使學生更容易接受，更主動地接受，達到理想的教學效果。學生則通過主動參與到教學過程中，來完成學習任務(wù)。他們不僅要靈活掌握知識，活學活用，還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和學習計劃。培養(yǎng)一種思辯能力，教師幫助學生設(shè)計學習方式，促進學生學習發(fā)展，使學生跟上課程改革的步伐。要在英語教學中體現(xiàn)這一新的教學理念，就要選擇相應的教學內(nèi)容并設(shè)計任務(wù)型教學活動，在初中英語教學中我們應該注意哪些問題呢？任務(wù)型教學是指設(shè)計問題為核心，以學生思考解析問題為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動。達成學習目標的一種教學模式。它強調(diào)learning by doing,即以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學生學會運用語言。

一、根據(jù)學生的情感體驗進行任務(wù)設(shè)計，使教學更貼近學生實際

英語課堂在教學中，需要學生進行感情的投入，只有學生把自己的感情，個人的生活的體驗和英語學習結(jié)合起來，教學才會受到好的效果，在英語教學中實施任務(wù)型教學，目的就是讓學生在學習中體現(xiàn)學生的個人經(jīng)驗與感受。教師所設(shè)計的問題貼近學生實際生活和學生的情感體驗，使學生在遇到思考這些問題時，心理上產(chǎn)生似曾相識的感覺，產(chǎn)生主動地接近感，產(chǎn)生探究的沖動感，積極主動的參與語言活動，這種教學設(shè)計可以提高學生對英語教學的興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性，并且能夠把英語語言知識的學習和生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。比如我們在教學中就可以設(shè)計這樣的一些情景：和父母在一起吃飯的一段對話，也可以是自己去買東西和售貨員的對話，也可以是和朋友聊天等。這些都是學生生活的實際場景，有利于學生很快進入情景。

二、任務(wù)型活動中教師要善于倡導互動和合作，使學生提高適應能力

在中學英語教學課堂上，讓學生動口、動手、動腦、合作完成情景活動中的任務(wù)，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。例如在講授課文時，可以嘗試這樣的教學模式，教師把學生分為兩個小組，分正反兩方進行辯論。學生自愿組成正方兩方，小組成員找出有關(guān)知識的資料，或者從學生生活實際中找出相關(guān)的知識，小組成員分別分工，有做記錄的，有找資料的，有進行辯論的，然后雙方展開辯論。通過雙方的辯論，或者是討論，學生可以在在這種活動中展示自己的個性，把自己置身于學習的情境之中，自己的主人翁精神有所體現(xiàn)，學生的英語理解能力，反應能力、思維辯論能力都能夠得以提高。

三、任務(wù)實施過程中要注意學生個體差異，體現(xiàn)層次性與多樣性

我們在實施任務(wù)型教學中，我們要是每一個學生盡大可能的都參與進來，不要使一些學生由于感到羞澀或者有難度而退縮，為了使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上能夠盡可能的得到發(fā)展，教師所制定的教學目標必須有一定的層次性，如果不能如此，會導致一部分學生因退縮而導致學習氣氛變淡，這是每一個教育者必須注意的問題。具有層次性。與此同時，由于語言具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、解釋、交談、詢問等，以及語言本身的形式多種多樣，如小組討論，交流、辯論、演講等，所以任務(wù)型活動具有豐富的多樣性，恰好彌補了單一性的教學模式，同時還可以體現(xiàn)層次性。此外為了拓寬學習渠道，在學校條件允許的情況下，學生可以通過多媒體。圖書、網(wǎng)絡(luò)等查詢相關(guān)的資源材料等。更會使英語教學變得多樣性，學生的自主性得到發(fā)揮。

四、任務(wù)活動后重視對學生的評價，促進學生的發(fā)展

學生學習中得到教師的肯定會在學習上充滿動力和信心，任務(wù)型教學模式為教師多層次、多角度的、評價學生提供了可操作的條件，英語教師可以把每一個學生建立一個學習檔案，給出一個肯定的評價，可以適時給學生以鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。比如可以對學生的學習行為和學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神等分別作出過程性的評價，這樣會使每一個學生有自己的優(yōu)點，有自己的肯定的評價，增強學生的信心。從而把他轉(zhuǎn)化為學生繼續(xù)前進的動力。教師對任務(wù)的評價可以通過多種形式進行評價，就如剛才所說的學習檔案，學習成果展示，學習園地專欄以及書信的形式等。

任務(wù)型教學能夠體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準的理念。我們學校在探索這種教學時也有不同的見解，英語教師在實施任務(wù)型教學時也會有不同的表現(xiàn)形式和不同的做法，無論哪種教學方法，要體現(xiàn)學生主體地位，靈活的開展英語教學，促進學生發(fā)展，教學藝術(shù)會使我們的英語教學充滿生機與活力。讓我們的英語教學有一個更高的境界。