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        90后高職院校統(tǒng)招與單招學(xué)生人格特征及自我狀態(tài)對比分析

        2015-12-28 02:32:38周耘格何林元
        科學(xué)中國人 2015年11期
        關(guān)鍵詞:高職生人格量表

        周耘格,何林元,高 源

        河北青年管理干部學(xué)院

        90后高職院校統(tǒng)招與單招學(xué)生人格特征及自我狀態(tài)對比分析

        周耘格,何林元,高 源

        河北青年管理干部學(xué)院

        采用16PF人格問卷以及P.A.C自我人格診斷量表對河北省部分單招資格高職院校14級90后新生進行調(diào)查,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:高職學(xué)生整體個體性和依賴性并存、強社會性和幼稚性共存的特征??刂菩透改缸晕覡顟B(tài)分值高,自由型兒童自我狀態(tài)分值低,成人自我狀態(tài)有待提高。單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生在感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性、心理健康因素、專業(yè)成就因素等方面存在的巨大差異。

        16PF;人格特征;自我狀態(tài);90后高職學(xué)生

        [課題項目]本文系2014年度河北省社會科學(xué)基金項目(青年項目)《90后高職生自我狀態(tài)及人格特征分析與教育對策研究》(項目編號:HB14JY039)的研究成果。

        高職教育發(fā)展至今已經(jīng)占到我國高等教育比重的半壁江山。2007年開始開展單招,截至到2014年全國將近200所高職院校具備了單招資格,單招學(xué)生所占比例也在逐步增加。與此同時,隨著2014年的結(jié)束,高職在校生基本全部成為了90后,14級新生出生年份很大比例集中在1995和1996年。“單招”加完全“90后”學(xué)生主體,給高職教育帶來了新的問題。全新一代的高職學(xué)生到底有什么特點,教育者應(yīng)該如何用新的眼光去看待他們,進而正確的教育和引導(dǎo)他們,是值得研究的課題。因此,本研究從人格特征和自我狀態(tài)兩個角度對90后高職學(xué)生群體的統(tǒng)招和單招學(xué)生群體進行對比分析,希望對其特征有所揭示。

        一、卡特爾16種人格因素測驗(簡稱16PF)

        卡特爾16種人格因素問卷由美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測驗研究所的卡特爾教授在多年實踐和研究的基礎(chǔ)上編制而成。該問卷的理論基礎(chǔ)是個性特質(zhì)論,問卷編制采用因素分析法,具有良好的信度和效度,是目前在全世界運用很廣泛的一種人格測驗工具。16種個性因素在一個人身上的不同組合,就構(gòu)成了一個人獨特的人格,完整地反映了一個人個性的全貌。它用以測量人們16種基本的性格特質(zhì),這16種特質(zhì)是影響人們學(xué)習(xí)生活的基本因素。人格是穩(wěn)定的、習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格,它貫穿于人的整個心理,是人的獨特性的整體寫照。

        16種人格因素各自獨立,每一種因素的測量都能對某一方面的人格特征有清晰而獨特的認(rèn)識,能夠幫助教育者對人格各種因素的不同組合做出綜合性的了解。需要指出的是,測試所得人格特點得分是可以變化的,隨著個人的成長過程,學(xué)習(xí)的機會、動機、目的和生活環(huán)境的變化,都可以改變一個人的人格因素。因此,了解高職生的人格特點,有助于我們通過努力來改善和優(yōu)化人格。

        整個測試結(jié)果分為三個部分。第一部分是16種人格因素,分別包括:A樂群性、B聰慧性、C穩(wěn)定性、E持強性、F興奮性、G有恒性、H敢為性、I敏感性、L懷疑性、M幻想性、N事故性、O憂慮性、Q1實驗性、Q2獨立性、Q3自律性、Q4緊張性。第二部分是次元人格因素,分別包括:X1適應(yīng)與焦慮型、X2內(nèi)向與外向型、X3感情用事與安詳機警型、X4怯懦與果敢型。第三部分是綜合性個性因素,分別包括:Y1心理健康者個性因素、Y2專業(yè)有成就者的個性因素、Y3創(chuàng)造性強者的個性因素、Y4在新環(huán)境中有成長能力的個性因素。在本文測試結(jié)果統(tǒng)計中,16種人格因素和次元人格因素的分?jǐn)?shù)解釋以標(biāo)準(zhǔn)分為準(zhǔn),綜合性個性因素的分?jǐn)?shù)解釋以原始分為準(zhǔn)。其中,各因素標(biāo)準(zhǔn)分的范圍為1~10分,3分以下(含3分)屬于低分,8分以上(含8分)屬于高分,4~7分為中間狀態(tài)。

        二、P.A.C自我狀態(tài)診斷量表

        “自我狀態(tài)”是由美國心理學(xué)家伯恩創(chuàng)造的交互分析學(xué)理論的基礎(chǔ),是一種外顯行為加上內(nèi)隱思想和感覺的整體系統(tǒng)。伯恩提出人格由三種自我狀態(tài)組成,分別是:父母自我狀態(tài)(包括:控制性父母狀態(tài),簡稱CP和養(yǎng)育型父母狀態(tài),簡稱NP)、成人自我狀態(tài)(簡稱A)和兒童自我狀態(tài)(包括:自由型兒童狀態(tài),簡稱FC和適應(yīng)型兒童狀態(tài),簡稱AC)。個人在日?;顒又锌偸翘幱谶@三種自我狀態(tài)中的某一狀態(tài)。而了解一個人在日常生活中三種自我狀態(tài)呈現(xiàn)的比重,對于理解塑造自我和理解他人以及推動健康的人際互動具有現(xiàn)實意義。對于90后高職生自我狀態(tài)的分析,可以描述其共同的心理特點和行為特點,對其人格培養(yǎng)和塑造提供現(xiàn)實依據(jù)??梢詭椭綄ζ鋵嵤┤烁窠逃闹攸c和對策。

        “自我狀態(tài)診斷量表”在2004年引進我國,我國學(xué)者對量表的信度和效度進行檢驗,證明該量表有良好的效度,可以用來測量我國大學(xué)生的自我狀態(tài)。[1]

        三、測試對象與方法

        1.測試對象

        本文以河北省部分高職院校2014級新生為研究樣本,有效問卷人數(shù)228人,其中統(tǒng)招164人,單招82人,絕大部分出生于1995年和1996年。

        2.測試工具

        本文通過抽樣調(diào)查的方式,采用修訂后的中文版“卡特爾16種人格因素問卷”和P.A.C自我狀態(tài)診斷量表,對2014級新生進行測查。

        3.測試過程

        測查全部采用了紙質(zhì)問卷形式。根據(jù)測試的要求,在進行正式問卷調(diào)查之前,首先向測試學(xué)生簡要介紹了問卷調(diào)查的目的、操作程序以及注意事項,以消除被測學(xué)生的疑慮和減少無效問卷,然后以班級為單位在統(tǒng)一的指導(dǎo)下組織測試,問卷填寫完后當(dāng)即收回。調(diào)查問卷整理完畢后,再將原始資料輸入計算機,用EXCEL數(shù)據(jù)分析工具進行統(tǒng)計和分析。

        四、測試結(jié)果與分析

        1、16PF測試結(jié)果分析

        在16項人格因素平均得分,統(tǒng)招與單招學(xué)生均處在中間狀態(tài),其中B聰慧性、C穩(wěn)定性、G有恒性、L懷疑性、N事故性、Q1實驗性、Q2獨立性得分在5分一下,呈現(xiàn)低分特征;A樂群性、Q4緊張性得分高于6分,呈現(xiàn)高分特質(zhì)。統(tǒng)招學(xué)生在A樂群性、B聰慧性、C穩(wěn)定性、G有恒性、N事故性、Q2獨立性和Q4緊張性上高于單招學(xué)生,單招學(xué)生在E持強性、F興奮性、H敢為性、I敏感性、L懷疑性、M幻想性、O憂慮性、Q1實驗性和Q3自律性上高于統(tǒng)招學(xué)生。表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)差別就是統(tǒng)招學(xué)生較之單招學(xué)生更加容易與人相處合作,能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實中的問題,行為得體但同時更加緊張困擾,激動掙扎。單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生更加輕松興奮,愉快健談,冒險敢為,固執(zhí)己見,狂放不羈,煩惱自擾。

        根據(jù)表一數(shù)據(jù)顯示,在次元人格因素當(dāng)中統(tǒng)招學(xué)生與單招學(xué)生在X3感情用事與安詳機警性和X4怯懦與果斷性存在巨大差距,在這兩項當(dāng)中單招學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的高分特征,而統(tǒng)招學(xué)生呈現(xiàn)明顯的低分特質(zhì)。也就是說,單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生明顯的果斷剛毅,有攻擊性,有時候會貿(mào)然行事不顧后果,有時候過分現(xiàn)實,忽視生活情趣。

        表二統(tǒng)招學(xué)生與單招學(xué)生綜合個性因素比較

        在卡特爾綜合性個性因素的各項解釋當(dāng)中,Y1心理健康者個性因素:平均分為22分。一般不足12分者占人數(shù)分配的10%,這種人一般情緒顯著不穩(wěn)定。擔(dān)任艱巨工作的人要求有較高的心理健康標(biāo)準(zhǔn)分。Y2專業(yè)有成就者的個性因素:平均分為55,總分在67分以上者,一般應(yīng)有其成就。Y3創(chuàng)造性強者的個性因素:均值為82.5。一般來說,93分以上者具有較強創(chuàng)造力。Y4在新環(huán)境中有成長能力的個性因素:平均分為22分。不足17分者占人數(shù)分布的10%,成功的可能性很小。27分以上者則成功的希望較大。

        依據(jù)以上解釋并結(jié)合表二數(shù)據(jù),不難看出,無論統(tǒng)招和單招,各項數(shù)據(jù)平均得分均在平均值一下。在低分狀況下,單招學(xué)生在Y1心理健康因素和Y2專業(yè)成就因素兩項又呈現(xiàn)出相對于統(tǒng)招更低的指標(biāo)水平。心理狀況不佳,專業(yè)成就幾率低,創(chuàng)造能力不足,新環(huán)境成就能力偏低已經(jīng)表現(xiàn)的非常明顯。

        2、P.A.C自我人格診斷量表測試結(jié)果分析

        在對被測P.A.C自我人格診斷量表測試結(jié)果統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)14級90后高職生呈現(xiàn)出的非常明確的自我狀態(tài)特征就是控制型父母自我狀態(tài)分值高,自由型兒童自我狀態(tài)分值低。在這種結(jié)果顯示,整體的14級90后高職新生的父母對他們的控制是比較強的??刂菩透改缸晕覡顟B(tài)正面的部分表現(xiàn)為“想保護別人或是希望別人能得到益處”。在控制型父母自我狀態(tài)下,行為方式表現(xiàn)為對他人進行指導(dǎo)和控制,顯得有主見。這與一些教育者認(rèn)為90后有主見是一致的。但是負(fù)面的CP指“其行為隱含著對別人的輕視”。這意味著在這種狀態(tài)下的人,認(rèn)為自己是好的、對的,而別人是不好的、不對的,缺少對他人的體諒和理解。[2]這與已有的對90后學(xué)生不太顧及他人的論斷相符。自由型兒童自我狀態(tài)分值低說明處在FC的個體,其思想、情感和行為就像小孩子一樣,強調(diào)個人的需要和即時的滿足,F(xiàn)C狀態(tài)少,意味著不太會關(guān)注自己的需求。14級90后高職生屬于CP多而FC少,說明90后高職群體有很大一部分是不寫清楚自己內(nèi)心真正的需求的,不能已從自己內(nèi)心的渴望訂立人生目標(biāo)并做好真正的自己。與此同時,14級90后高職生成人自我狀態(tài)有待提高。成人自我狀態(tài)是理智和成熟的狀態(tài)。人處在成人自我狀態(tài)的時候,思想、情感和行為都指向此時此地,是“針對現(xiàn)有的資源,針對現(xiàn)有的狀況的反應(yīng)”尊重事實,不會沖動地、非理性地行動。90后高職生成人自我狀態(tài)并沒有很高意味著90后高職生并不像有些人預(yù)計的那樣有主見、成熟,在與人交往的過程中表現(xiàn)更多的是父母自我狀態(tài)和兒童自我狀態(tài),可能表現(xiàn)為指責(zé)、批評,或者恐懼、討好。這與16PF測試結(jié)果也是相一致的。

        五、結(jié)論

        通過以上兩種測試結(jié)構(gòu)分析,在14級90后高職新生中,單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生均存在個體性和依賴性并存、強社會性和幼稚性共存的特征。很大一部分學(xué)生的“未來規(guī)劃清晰、目標(biāo)明確”的特質(zhì)是在父母自我狀態(tài)下形成的,就表明其對未來的規(guī)劃是依從內(nèi)在的父母的聲音,并不是自己真正想要的,不一定會“做自己”。而單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生在感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性、心理健康因素、專業(yè)成就因素等方面存在的巨大差異也需要教育者提起應(yīng)有的關(guān)注。

        [1]雷蒙德·費恩.人文類型[M].費孝通譯,商務(wù)印書館,1944:78.

        [2]徐輝.90后大學(xué)生的自我狀態(tài)分析[J].中國青年研究,2011 (5):95.

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