周耘格,何林元,高 源

河北青年管理干部學(xué)院

90后高職院校統(tǒng)招與單招學(xué)生人格特征及自我狀態(tài)對比分析

周耘格,何林元,高 源

河北青年管理干部學(xué)院

采用16PF人格問卷以及P.A.C自我人格診斷量表對河北省部分單招資格高職院校14級90后新生進行調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：高職學(xué)生整體個體性和依賴性并存、強社會性和幼稚性共存的特征。控制型父母自我狀態(tài)分值高，自由型兒童自我狀態(tài)分值低，成人自我狀態(tài)有待提高。單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生在感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性、心理健康因素、專業(yè)成就因素等方面存在的巨大差異。

16PF；人格特征；自我狀態(tài)；90后高職學(xué)生

[課題項目]本文系2014年度河北省社會科學(xué)基金項目（青年項目）《90后高職生自我狀態(tài)及人格特征分析與教育對策研究》（項目編號：HB14JY039）的研究成果。

高職教育發(fā)展至今已經(jīng)占到我國高等教育比重的半壁江山。2007年開始開展單招，截至到2014年全國將近200所高職院校具備了單招資格，單招學(xué)生所占比例也在逐步增加。與此同時，隨著2014年的結(jié)束，高職在校生基本全部成為了90后，14級新生出生年份很大比例集中在1995和1996年。“單招”加完全“90后”學(xué)生主體，給高職教育帶來了新的問題。全新一代的高職學(xué)生到底有什么特點，教育者應(yīng)該如何用新的眼光去看待他們，進而正確的教育和引導(dǎo)他們，是值得研究的課題。因此，本研究從人格特征和自我狀態(tài)兩個角度對90后高職學(xué)生群體的統(tǒng)招和單招學(xué)生群體進行對比分析，希望對其特征有所揭示。

一、卡特爾16種人格因素測驗(簡稱16PF)

卡特爾16種人格因素問卷由美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測驗研究所的卡特爾教授在多年實踐和研究的基礎(chǔ)上編制而成。該問卷的理論基礎(chǔ)是個性特質(zhì)論，問卷編制采用因素分析法，具有良好的信度和效度，是目前在全世界運用很廣泛的一種人格測驗工具。16種個性因素在一個人身上的不同組合，就構(gòu)成了一個人獨特的人格，完整地反映了一個人個性的全貌。它用以測量人們16種基本的性格特質(zhì)，這16種特質(zhì)是影響人們學(xué)習(xí)生活的基本因素。人格是穩(wěn)定的、習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格，它貫穿于人的整個心理，是人的獨特性的整體寫照。

16種人格因素各自獨立，每一種因素的測量都能對某一方面的人格特征有清晰而獨特的認識，能夠幫助教育者對人格各種因素的不同組合做出綜合性的了解。需要指出的是，測試所得人格特點得分是可以變化的，隨著個人的成長過程，學(xué)習(xí)的機會、動機、目的和生活環(huán)境的變化，都可以改變一個人的人格因素。因此，了解高職生的人格特點，有助于我們通過努力來改善和優(yōu)化人格。

整個測試結(jié)果分為三個部分。第一部分是16種人格因素，分別包括：A樂群性、B聰慧性、C穩(wěn)定性、E持強性、F興奮性、G有恒性、H敢為性、I敏感性、L懷疑性、M幻想性、N事故性、O憂慮性、Q1實驗性、Q2獨立性、Q3自律性、Q4緊張性。第二部分是次元人格因素，分別包括：X1適應(yīng)與焦慮型、X2內(nèi)向與外向型、X3感情用事與安詳機警型、X4怯懦與果敢型。第三部分是綜合性個性因素，分別包括：Y1心理健康者個性因素、Y2專業(yè)有成就者的個性因素、Y3創(chuàng)造性強者的個性因素、Y4在新環(huán)境中有成長能力的個性因素。在本文測試結(jié)果統(tǒng)計中，16種人格因素和次元人格因素的分數(shù)解釋以標準分為準，綜合性個性因素的分數(shù)解釋以原始分為準。其中，各因素標準分的范圍為1～10分，3分以下（含3分）屬于低分，8分以上（含8分）屬于高分，4～7分為中間狀態(tài)。

二、P.A.C自我狀態(tài)診斷量表

“自我狀態(tài)”是由美國心理學(xué)家伯恩創(chuàng)造的交互分析學(xué)理論的基礎(chǔ)，是一種外顯行為加上內(nèi)隱思想和感覺的整體系統(tǒng)。伯恩提出人格由三種自我狀態(tài)組成，分別是：父母自我狀態(tài)（包括：控制性父母狀態(tài)，簡稱CP和養(yǎng)育型父母狀態(tài)，簡稱NP）、成人自我狀態(tài)（簡稱A）和兒童自我狀態(tài)（包括：自由型兒童狀態(tài)，簡稱FC和適應(yīng)型兒童狀態(tài)，簡稱AC）。個人在日?；顒又锌偸翘幱谶@三種自我狀態(tài)中的某一狀態(tài)。而了解一個人在日常生活中三種自我狀態(tài)呈現(xiàn)的比重，對于理解塑造自我和理解他人以及推動健康的人際互動具有現(xiàn)實意義。對于90后高職生自我狀態(tài)的分析，可以描述其共同的心理特點和行為特點，對其人格培養(yǎng)和塑造提供現(xiàn)實依據(jù)?？梢詭椭綄ζ鋵嵤┤烁窠逃闹攸c和對策。

“自我狀態(tài)診斷量表”在2004年引進我國，我國學(xué)者對量表的信度和效度進行檢驗，證明該量表有良好的效度，可以用來測量我國大學(xué)生的自我狀態(tài)。[1]

三、測試對象與方法

1.測試對象

本文以河北省部分高職院校2014級新生為研究樣本，有效問卷人數(shù)228人，其中統(tǒng)招164人，單招82人，絕大部分出生于1995年和1996年。

2.測試工具

本文通過抽樣調(diào)查的方式，采用修訂后的中文版“卡特爾16種人格因素問卷”和P.A.C自我狀態(tài)診斷量表，對2014級新生進行測查。

3.測試過程

測查全部采用了紙質(zhì)問卷形式。根據(jù)測試的要求，在進行正式問卷調(diào)查之前，首先向測試學(xué)生簡要介紹了問卷調(diào)查的目的、操作程序以及注意事項，以消除被測學(xué)生的疑慮和減少無效問卷，然后以班級為單位在統(tǒng)一的指導(dǎo)下組織測試，問卷填寫完后當即收回。調(diào)查問卷整理完畢后，再將原始資料輸入計算機，用EXCEL數(shù)據(jù)分析工具進行統(tǒng)計和分析。

四、測試結(jié)果與分析

1、16PF測試結(jié)果分析

在16項人格因素平均得分，統(tǒng)招與單招學(xué)生均處在中間狀態(tài)，其中B聰慧性、C穩(wěn)定性、G有恒性、L懷疑性、N事故性、Q1實驗性、Q2獨立性得分在5分一下，呈現(xiàn)低分特征；A樂群性、Q4緊張性得分高于6分，呈現(xiàn)高分特質(zhì)。統(tǒng)招學(xué)生在A樂群性、B聰慧性、C穩(wěn)定性、G有恒性、N事故性、Q2獨立性和Q4緊張性上高于單招學(xué)生，單招學(xué)生在E持強性、F興奮性、H敢為性、I敏感性、L懷疑性、M幻想性、O憂慮性、Q1實驗性和Q3自律性上高于統(tǒng)招學(xué)生。表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)差別就是統(tǒng)招學(xué)生較之單招學(xué)生更加容易與人相處合作，能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實中的問題，行為得體但同時更加緊張困擾，激動掙扎。單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生更加輕松興奮，愉快健談，冒險敢為，固執(zhí)己見，狂放不羈，煩惱自擾。

根據(jù)表一數(shù)據(jù)顯示，在次元人格因素當中統(tǒng)招學(xué)生與單招學(xué)生在X3感情用事與安詳機警性和X4怯懦與果斷性存在巨大差距，在這兩項當中單招學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的高分特征，而統(tǒng)招學(xué)生呈現(xiàn)明顯的低分特質(zhì)。也就是說，單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生明顯的果斷剛毅，有攻擊性，有時候會貿(mào)然行事不顧后果，有時候過分現(xiàn)實，忽視生活情趣。

表二統(tǒng)招學(xué)生與單招學(xué)生綜合個性因素比較

在卡特爾綜合性個性因素的各項解釋當中，Y1心理健康者個性因素：平均分為22分。一般不足12分者占人數(shù)分配的10%，這種人一般情緒顯著不穩(wěn)定。擔任艱巨工作的人要求有較高的心理健康標準分。Y2專業(yè)有成就者的個性因素：平均分為55，總分在67分以上者，一般應(yīng)有其成就。Y3創(chuàng)造性強者的個性因素：均值為82．5。一般來說，93分以上者具有較強創(chuàng)造力。Y4在新環(huán)境中有成長能力的個性因素：平均分為22分。不足17分者占人數(shù)分布的10%，成功的可能性很小。27分以上者則成功的希望較大。

依據(jù)以上解釋并結(jié)合表二數(shù)據(jù)，不難看出，無論統(tǒng)招和單招，各項數(shù)據(jù)平均得分均在平均值一下。在低分狀況下，單招學(xué)生在Y1心理健康因素和Y2專業(yè)成就因素兩項又呈現(xiàn)出相對于統(tǒng)招更低的指標水平。心理狀況不佳，專業(yè)成就幾率低，創(chuàng)造能力不足，新環(huán)境成就能力偏低已經(jīng)表現(xiàn)的非常明顯。

2、P.A.C自我人格診斷量表測試結(jié)果分析

在對被測P.A.C自我人格診斷量表測試結(jié)果統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)14級90后高職生呈現(xiàn)出的非常明確的自我狀態(tài)特征就是控制型父母自我狀態(tài)分值高，自由型兒童自我狀態(tài)分值低。在這種結(jié)果顯示，整體的14級90后高職新生的父母對他們的控制是比較強的。控制型父母自我狀態(tài)正面的部分表現(xiàn)為“想保護別人或是希望別人能得到益處”。在控制型父母自我狀態(tài)下，行為方式表現(xiàn)為對他人進行指導(dǎo)和控制，顯得有主見。這與一些教育者認為90后有主見是一致的。但是負面的CP指“其行為隱含著對別人的輕視”。這意味著在這種狀態(tài)下的人，認為自己是好的、對的，而別人是不好的、不對的，缺少對他人的體諒和理解。[2]這與已有的對90后學(xué)生不太顧及他人的論斷相符。自由型兒童自我狀態(tài)分值低說明處在FC的個體，其思想、情感和行為就像小孩子一樣，強調(diào)個人的需要和即時的滿足，F(xiàn)C狀態(tài)少，意味著不太會關(guān)注自己的需求。14級90后高職生屬于CP多而FC少，說明90后高職群體有很大一部分是不寫清楚自己內(nèi)心真正的需求的，不能已從自己內(nèi)心的渴望訂立人生目標并做好真正的自己。與此同時，14級90后高職生成人自我狀態(tài)有待提高。成人自我狀態(tài)是理智和成熟的狀態(tài)。人處在成人自我狀態(tài)的時候，思想、情感和行為都指向此時此地，是“針對現(xiàn)有的資源，針對現(xiàn)有的狀況的反應(yīng)”尊重事實，不會沖動地、非理性地行動。90后高職生成人自我狀態(tài)并沒有很高意味著90后高職生并不像有些人預(yù)計的那樣有主見、成熟，在與人交往的過程中表現(xiàn)更多的是父母自我狀態(tài)和兒童自我狀態(tài)，可能表現(xiàn)為指責、批評，或者恐懼、討好。這與16PF測試結(jié)果也是相一致的。

五、結(jié)論

通過以上兩種測試結(jié)構(gòu)分析，在14級90后高職新生中，單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生均存在個體性和依賴性并存、強社會性和幼稚性共存的特征。很大一部分學(xué)生的“未來規(guī)劃清晰、目標明確”的特質(zhì)是在父母自我狀態(tài)下形成的，就表明其對未來的規(guī)劃是依從內(nèi)在的父母的聲音，并不是自己真正想要的，不一定會“做自己”。而單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生在感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性、心理健康因素、專業(yè)成就因素等方面存在的巨大差異也需要教育者提起應(yīng)有的關(guān)注。

[1]雷蒙德·費恩.人文類型[M].費孝通譯，商務(wù)印書館，1944:78.

[2]徐輝.90后大學(xué)生的自我狀態(tài)分析[J]．中國青年研究，2011 (5)：95.