陳衛(wèi)平

河北灤平第二小學(xué)

權(quán)利回歸是生本教育的靈魂

陳衛(wèi)平

河北灤平第二小學(xué)

生本教育，是一項(xiàng)大型教育整體改革實(shí)踐。這一科研成果被全國許多省市的教育系統(tǒng)所應(yīng)用，它的豐富理論成果和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐成果，使許多學(xué)校的教學(xué)改革工作取得了較大的發(fā)展與進(jìn)步，其因?yàn)樵谟谒嬲龑?shí)現(xiàn)了學(xué)生權(quán)利的回歸。學(xué)習(xí)權(quán)、評價(jià)權(quán)、發(fā)展權(quán)全部回歸給學(xué)生，這是生本教育的權(quán)利回歸的核心之所在。

權(quán)利回歸；生本教育；靈魂

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授生提出的生本教育，是一項(xiàng)大型教育整體改革實(shí)踐。這一課題的提出，經(jīng)過了十余年的研究，其成果目前幾經(jīng)被全國許多省市的教育系統(tǒng)所應(yīng)用，它的豐富理論成果和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐成果，使許多學(xué)校的教學(xué)改革工作取得了較大的發(fā)展與進(jìn)步。這一成果的普遍應(yīng)用，是因?yàn)樗嬲膶?shí)現(xiàn)了學(xué)生權(quán)利的回歸，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用生本教育的教學(xué)方法，使我以及我身邊的教師充分體會到了教育的真諦，享受到了教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，同時(shí)得到了良好的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)體會到了生本教育把學(xué)習(xí)權(quán)、評價(jià)權(quán)、發(fā)展權(quán)全部回歸了學(xué)生，這是生本教育的權(quán)利回歸的核心之所在。

一、學(xué)習(xí)權(quán)回歸，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性

每一個(gè)學(xué)生都有探知未知事物的天性，這種天性與生俱來，在教育教學(xué)中，需要對他們的這種探知天性，進(jìn)行科學(xué)的啟蒙，他們就能夠達(dá)到學(xué)會知識、增長能力的目的。在傳統(tǒng)教育方式的禁錮下，學(xué)生的厭學(xué)思潮日益凸顯，其原因就是沒有科學(xué)的去順應(yīng)學(xué)生探知未知事物的天性，生本教育的學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的回歸，恰恰迎合了這種天性。生本教育對學(xué)生高度的尊重，全面的依靠，不僅僅使學(xué)生成為了樂于學(xué)習(xí)的參與者，更重要的是使學(xué)生成為了善于學(xué)習(xí)的組織者，這種參與者和組織者的身份，極大地激發(fā)了他們探究的欲望，使教學(xué)教學(xué)效果非常顯著。

前置作業(yè)或者叫做預(yù)習(xí)提綱，是生本教育的一個(gè)顯著做法，每一節(jié)課的課前編印好“預(yù)習(xí)提綱”發(fā)給每一位同學(xué)，要求學(xué)生課前梳理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并獨(dú)立完成提綱上的訓(xùn)練題。在上課前充分瀏覽學(xué)生初步完成的預(yù)習(xí)提綱，了解學(xué)情并及時(shí)返還給學(xué)生。課堂上，把講臺讓給學(xué)生，讓他們在講臺上自由展示發(fā)揮，通過師生的共同討論總結(jié)，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論?；蛘咦寣W(xué)生把課前完成的學(xué)習(xí)提綱在投影儀上交流，講述他們的解題思路與方法，這樣的做法，學(xué)生有了前置作業(yè)中對書本的理解，有了成功的基礎(chǔ)，也就有了講解的信心，講臺就成了激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的交流平臺，這個(gè)平臺提供給了學(xué)生生動而有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)給學(xué)生帶來的不僅僅是掌握了知識，更重要的是他們的能力發(fā)展，自信心的樹立，學(xué)習(xí)原動力的充分發(fā)揮，將給他們帶來巨大的成功感，這將激勵(lì)他們不斷地投入到新的學(xué)習(xí)之中，這正是生本教育把學(xué)習(xí)權(quán)利回歸給學(xué)生的最大收益。

二、評價(jià)權(quán)回歸，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的多元性

應(yīng)試教育單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，偏面追求短期效應(yīng)，導(dǎo)致了教學(xué)的急功近利。生本教育徹底改變了傳統(tǒng)教育的這些不利局面，它通過在教學(xué)中的自評、互評、師評等方式，給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，這種綜合評價(jià)伴隨在每節(jié)課的教學(xué)過程之中，通過評價(jià)，使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷修正自己的學(xué)習(xí)的軌跡，這種多元的過程性的評價(jià)，為學(xué)生的學(xué)校效果起到了較大的保駕護(hù)航的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高的普遍很快。在這樣的評價(jià)中，把學(xué)生從關(guān)心分?jǐn)?shù)、名次，拉到關(guān)注學(xué)習(xí)方法、過程，關(guān)注知識獲取和能力提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，健康的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。

（1）自評

在課堂教學(xué)中，開展學(xué)生自評活動，由學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)的狀況，找出存在問題，積極彌補(bǔ)不足，改變“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。這種自評有助于學(xué)生進(jìn)行一事一議的改變自我存在的問題，針對性強(qiáng)，效果顯著。

（2）互評

互評顧名思義就是學(xué)生之間的互相評價(jià)，這種評價(jià)運(yùn)用了“旁觀者清”的規(guī)律，一般情況下，互評可以分為組評和班評。組評即小組內(nèi)評價(jià)，生本教育的課堂教學(xué)小組活動是一個(gè)顯著特點(diǎn)，在小組活動要融進(jìn)組內(nèi)評價(jià)，這種評價(jià)在學(xué)習(xí)研討之中進(jìn)行，評價(jià)的痕跡較為淡化，較好的保護(hù)了學(xué)生自尊；其次為班評，在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與活動由班級設(shè)立的裁判員給予評價(jià)，以便糾正學(xué)生的謬誤和漏洞，激勵(lì)學(xué)生的精彩，班評要注意多以鼓勵(lì)為主，一次熱烈的掌聲，就是一次莫大的激勵(lì)，就是一次極大的滿足，就是一次學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。班評使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠找到自我，體現(xiàn)自我價(jià)值，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的近期榜樣，形成你追我趕的良好局面。

（3）師評

師評也是融合在了教學(xué)過程之中的，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，教師進(jìn)行隨機(jī)性的評價(jià)，這種評價(jià)具有一定的診斷性，激勵(lì)性，能夠使學(xué)生及時(shí)修正學(xué)習(xí)中存在的問題，得到教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，不斷提高其自信心，不斷得到發(fā)展。

三、發(fā)展權(quán)回歸，體現(xiàn)了新的學(xué)生觀

學(xué)生發(fā)展是教學(xué)改革的終極目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展的權(quán)利是教師控制還是學(xué)生自己把握，直接體現(xiàn)著教學(xué)方式的不同，新的教學(xué)改革把學(xué)生放在主體地位上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，這是學(xué)生觀的核心，因此，要把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自己把握自己的發(fā)展方向，教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求，要關(guān)注學(xué)生的成長，要為學(xué)生的進(jìn)步鋪平道路，在課堂活動中啟迪生命，激揚(yáng)生命，主動釋放捆綁學(xué)生手腳的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生自主地快樂地成長。

生本教育的最終目的不是使學(xué)生單純的學(xué)會數(shù)學(xué)知識，而是要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有真正的把屬于學(xué)生的權(quán)利真正的還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)權(quán)利的回歸，才能夠真正實(shí)現(xiàn)生本教育的真諦，才能夠坦然的說為學(xué)生的一生奠定了基礎(chǔ)。

[1]馮建軍.論教育學(xué)的生命立場．教育研究，2006

[2]楊啟亮.合格性評價(jià)；基礎(chǔ)教育評價(jià)的應(yīng)然選擇。教育研究，2006(11)

[3]邵曉楓、廖其發(fā)．“以學(xué)生為主教育理念內(nèi)涵的解讀”。中國教育學(xué)刊，2006(3)