陳衛(wèi)平

河北灤平第二小學

權(quán)利回歸是生本教育的靈魂

陳衛(wèi)平

河北灤平第二小學

生本教育，是一項大型教育整體改革實踐。這一科研成果被全國許多省市的教育系統(tǒng)所應(yīng)用，它的豐富理論成果和堅實的實踐成果，使許多學校的教學改革工作取得了較大的發(fā)展與進步，其因為在于它真正實現(xiàn)了學生權(quán)利的回歸。學習權(quán)、評價權(quán)、發(fā)展權(quán)全部回歸給學生，這是生本教育的權(quán)利回歸的核心之所在。

權(quán)利回歸；生本教育；靈魂

華南師范大學博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授生提出的生本教育，是一項大型教育整體改革實踐。這一課題的提出，經(jīng)過了十余年的研究，其成果目前幾經(jīng)被全國許多省市的教育系統(tǒng)所應(yīng)用，它的豐富理論成果和堅實的實踐成果，使許多學校的教學改革工作取得了較大的發(fā)展與進步。這一成果的普遍應(yīng)用，是因為它真正的實現(xiàn)了學生權(quán)利的回歸，學生真正的成為了學習的主體。在教學實踐中，嘗試使用生本教育的教學方法，使我以及我身邊的教師充分體會到了教育的真諦，享受到了教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，同時得到了良好的專業(yè)發(fā)展。同時體會到了生本教育把學習權(quán)、評價權(quán)、發(fā)展權(quán)全部回歸了學生，這是生本教育的權(quán)利回歸的核心之所在。

一、學習權(quán)回歸，順應(yīng)了學生學習的天性

每一個學生都有探知未知事物的天性，這種天性與生俱來，在教育教學中，需要對他們的這種探知天性，進行科學的啟蒙，他們就能夠達到學會知識、增長能力的目的。在傳統(tǒng)教育方式的禁錮下，學生的厭學思潮日益凸顯，其原因就是沒有科學的去順應(yīng)學生探知未知事物的天性，生本教育的學生學習權(quán)利的回歸，恰恰迎合了這種天性。生本教育對學生高度的尊重，全面的依靠，不僅僅使學生成為了樂于學習的參與者，更重要的是使學生成為了善于學習的組織者，這種參與者和組織者的身份，極大地激發(fā)了他們探究的欲望，使教學教學效果非常顯著。

前置作業(yè)或者叫做預(yù)習提綱，是生本教育的一個顯著做法，每一節(jié)課的課前編印好“預(yù)習提綱”發(fā)給每一位同學，要求學生課前梳理相關(guān)基礎(chǔ)知識，并獨立完成提綱上的訓練題。在上課前充分瀏覽學生初步完成的預(yù)習提綱，了解學情并及時返還給學生。課堂上，把講臺讓給學生，讓他們在講臺上自由展示發(fā)揮，通過師生的共同討論總結(jié)，得出相應(yīng)的數(shù)學結(jié)論?；蛘咦寣W生把課前完成的學習提綱在投影儀上交流，講述他們的解題思路與方法，這樣的做法，學生有了前置作業(yè)中對書本的理解，有了成功的基礎(chǔ)，也就有了講解的信心，講臺就成了激發(fā)他們學習興趣的交流平臺，這個平臺提供給了學生生動而有價值的學習體驗，這種體驗給學生帶來的不僅僅是掌握了知識，更重要的是他們的能力發(fā)展，自信心的樹立，學習原動力的充分發(fā)揮，將給他們帶來巨大的成功感，這將激勵他們不斷地投入到新的學習之中，這正是生本教育把學習權(quán)利回歸給學生的最大收益。

二、評價權(quán)回歸，實現(xiàn)了評價的多元性

應(yīng)試教育單純以分數(shù)評價學生的學習，偏面追求短期效應(yīng)，導(dǎo)致了教學的急功近利。生本教育徹底改變了傳統(tǒng)教育的這些不利局面，它通過在教學中的自評、互評、師評等方式，給出了學生學習的綜合評價，這種綜合評價伴隨在每節(jié)課的教學過程之中，通過評價，使學生隨時了解自己的學習情況，不斷修正自己的學習的軌跡，這種多元的過程性的評價，為學生的學校效果起到了較大的保駕護航的作用，學生的學習成績提高的普遍很快。在這樣的評價中，把學生從關(guān)心分數(shù)、名次，拉到關(guān)注學習方法、過程，關(guān)注知識獲取和能力提高，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，健康的學習心態(tài)應(yīng)運而生。

（1）自評

在課堂教學中，開展學生自評活動，由學生自己對自己的學習情況進行反思評價，使學生及時了解自己的學習的狀況，找出存在問題，積極彌補不足，改變“學而不思則罔”的現(xiàn)象。這種自評有助于學生進行一事一議的改變自我存在的問題，針對性強，效果顯著。

（2）互評

互評顧名思義就是學生之間的互相評價，這種評價運用了“旁觀者清”的規(guī)律，一般情況下，互評可以分為組評和班評。組評即小組內(nèi)評價，生本教育的課堂教學小組活動是一個顯著特點，在小組活動要融進組內(nèi)評價，這種評價在學習研討之中進行，評價的痕跡較為淡化，較好的保護了學生自尊；其次為班評，在教學過程中，學生的參與活動由班級設(shè)立的裁判員給予評價，以便糾正學生的謬誤和漏洞，激勵學生的精彩，班評要注意多以鼓勵為主，一次熱烈的掌聲，就是一次莫大的激勵，就是一次極大的滿足，就是一次學習的興趣激發(fā)。班評使學生在教學活動中能夠找到自我，體現(xiàn)自我價值，也可以發(fā)現(xiàn)學習的近期榜樣，形成你追我趕的良好局面。

（3）師評

師評也是融合在了教學過程之中的，在教學過程中，針對學生的學習活動情況，教師進行隨機性的評價，這種評價具有一定的診斷性，激勵性，能夠使學生及時修正學習中存在的問題，得到教師的贊揚與鼓勵，不斷提高其自信心，不斷得到發(fā)展。

三、發(fā)展權(quán)回歸，體現(xiàn)了新的學生觀

學生發(fā)展是教學改革的終極目標，學生發(fā)展的權(quán)利是教師控制還是學生自己把握，直接體現(xiàn)著教學方式的不同，新的教學改革把學生放在主體地位上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，這是學生觀的核心，因此，要把發(fā)展權(quán)還給學生，由學生自己把握自己的發(fā)展方向，教師的教學要關(guān)注學生的需求，要關(guān)注學生的成長，要為學生的進步鋪平道路，在課堂活動中啟迪生命，激揚生命，主動釋放捆綁學生手腳的過重學業(yè)負擔，促使學生自主地快樂地成長。

生本教育的最終目的不是使學生單純的學會數(shù)學知識，而是要通過數(shù)學學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學文化、數(shù)學素養(yǎng)，只有真正的把屬于學生的權(quán)利真正的還給學生，實現(xiàn)權(quán)利的回歸，才能夠真正實現(xiàn)生本教育的真諦，才能夠坦然的說為學生的一生奠定了基礎(chǔ)。

[1]馮建軍.論教育學的生命立場．教育研究，2006

[2]楊啟亮.合格性評價；基礎(chǔ)教育評價的應(yīng)然選擇。教育研究，2006(11)

[3]邵曉楓、廖其發(fā)．“以學生為主教育理念內(nèi)涵的解讀”。中國教育學刊，2006(3)