李樹斌

【關鍵詞】初中語文 作文教學

策略探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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臧克家說：“作文可貴而難為?！睆淖魑牡膶忣}立意到選材構思，再到文字表達等不僅要體現平時的積累、生活的感悟、知識的積淀，還要調動觀察力、記憶力、想象力、聯想力、思考力等智力因素。長期以來，語文教育工作者對作文教學進行過許多改革，從作文前的指導到作文后的批改，從作文的內容到作文的形式等都進行了諸多探索。筆者在批改學生作文時，發(fā)現作文能力薄弱的同學存在的通病主要集中在文章內容干癟和表達不流暢、語病較多這幾個方面。筆者認為，可以對這幾個方面的缺陷表征進行深入分析，采取行之有效的教學方法，提高學生作文質量。

一、學生作文的通病

（一）內容缺陷

學生作文的內容缺陷最明顯的特征就是表達流于空洞浮泛，缺乏生動的事例支撐。例如，初中語文課本“寫作·口語交際·綜合性學習”單元中有一個話題是“我愛我家”。筆者讓學生以此為題，寫一篇作文。可以寫自己的家人或讓自己感動的一件事等，題材不限，總之能夠表達真情實感即可。

在學生交上來的習作中，很多作文的記敘非常簡略。例如：“我的媽媽非常關心我，每天早上給我做好熱騰騰的早飯。等我吃完后，再送我去上學，最后才急匆匆地趕去上班，為了我付出了很多?！边@一事例雖然很有說服力，但是學生不懂得將事件詳細地表述出來，一味使用概括性的話語，作文缺乏真誠的力度。出現這樣的毛病與學生平時積累較少、觀察生活不深入有關。

（二）語言缺陷

語言是文章的血肉，是讓文章內容充實豐滿的基石，所以組織語言對學生寫作來說是基本的素質。進入初中階段，語文教學對初中生運用語言的水準要求更高，然而，學生很多時候語言表達平庸枯燥，只是滿足于將口語要說的話簡單地轉換成書面語，要表達準確尚且存在問題，更不用說優(yōu)美生動了。例如，一名學生在作文中寫道：“古代的英雄是我們的榜樣，他們的精神激勵著我們努力學習?！边@句話由于缺乏修飾導致激勵效果極其微弱。

出現這種狀況，一方面是因為學生的重視程度不夠，缺乏修飾語言的意識；另一方面也是因為學生本身對語言的運用能力不足。俗話說：“書到用時方恨少”，積累的太少，在寫作時也就談不上行云流水、妙筆生花了。

二、作文教學的對策

（一）在觀察中積累素材

“巧婦難為無米之炊?！敝挥胸S富的生活積累才能在寫作時“有米下鍋”。觀察生活，擴大視野是解決作文素材來源的重要方法。通過觀察可以取得社會和自然等多方面的知識經驗，獲得種種感情體驗和思想認識?，F在有不少的語文教師對學生重視讀和寫，卻忽視了觀察能力的培養(yǎng)。許多學生只顧讀書，以致于兩耳不聞窗外事。由于對生活沒有觀察和體驗，寫作起來思路狹窄，內容單調。所以，語文教師要教會學生觀察，使觀察成為作文積累的主要源泉。

觀察不僅僅是“看”，也要邊看邊“聽”邊“思”。寫作前的觀察指導，教師應教給學生觀察的方法，讓學生在觀察中調動視覺、聽覺（有時有嗅覺、味覺、觸覺的參與）等感覺器官，積極思考，豐富作文素材來源。教師可以啟發(fā)學生有意識地觀察周圍的人和事，讓學生走出課堂，接觸社會，組織學生參觀、游覽、訪問、考察，使學生從“煩寫”“難寫”的怪圈中解脫出來，感到作文不再是無話可說，而是不吐不快。

（二）在運用中增強語感

語感直接體現一個人的語文素養(yǎng)，語感好的人理解語言和表達語言的能力特別強，他的聽、說、讀、寫能力也特別強。語文教學大綱把培養(yǎng)學生的語感列為語文教學的重要目標，要求學生能“正確理解和運用祖國語言文字”。學好語言的關鍵是培養(yǎng)語感，獲得語感主要有三個途徑：

1.加強名篇名段的誦讀。當代的語文教學弊端之一就是輕誦讀、重講解。教師講得多，學生讀得少，造成很多學生語感貧乏?；貧w語文本位就應該重視誦讀，尤其是名篇佳句，對豐富學生的積累和熏陶學生的文化修養(yǎng)很有幫助。

2.在實踐中增強語感。為了培養(yǎng)學生的語感，需要借助豐富的課外言語實踐活動。首先，通過多讀，接觸大量美文，去感受作品的語言表達形式，體味作品豐富的意蘊。其次，訓練學生多寫。在大量的語言實踐中，通過遣詞造句、布局謀篇的訓練，通過對比、修改、揣摩，把語言運用規(guī)則內化為語感。最后，通過體驗生活，培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶也指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言、文字上去……”在教學中，一方面我們要結合教材和學生的特點，通過復述、講故事、說話、做游戲等方式，增加學生的語言積累，豐富學生的文化底蘊。另一方面，我們也要引導學生走出課堂，走向自然、社會，仔細觀察社會、自然和生活。同時要求學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，學會觀察的方法，注意積累自己的觀察感受，利用日記或便箋的形式將它們記錄下來，附上自己當時的體會和感受。

3.在想象中培養(yǎng)語感。語言文字本身是沒有直接可感性的，我們去閱讀理解，必須借助想象和聯想來實現語言到具體形象的轉化。從閱讀的實際情況看，正是因為有了豐富活躍的想象與聯想的參與，語感才能顯得具體、生動、真切。從實踐中可以看到，通過對學生想象能力的培養(yǎng)及豐富他們的情感體驗，能很好地實現培養(yǎng)語感的目的，提高他們的語言運用能力。

例如，在學習《桃花源記》這篇課文后，就可以讓學生想象自己就是居住在桃花源里面的居民，讓學生閉上眼睛描繪自己心中的桃花源是怎樣的，房子是怎樣的，居民的衣著式樣如何，喜歡做哪些休閑的活動等。引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，構建自己心目中的桃花源，并將自己的想象寫成一篇小作文。

以上只是個人教學中的一點經驗總結，各位同行應結合自己的教學實際，找到學生作文表現力差的根本原因，對癥下藥，切實抓好學生的作文質量關。

（責編 黃珍平）