曹忠華

【關鍵詞】語文教學 文本 留白

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0078-01

“留白”是中國繪畫的一種手法，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無聲勝有聲的“留白”藝術，更能讓人回味無窮。語文教材中就有大量的“留白”之處，教師在教學中要巧妙地利用“留白”藝術，為學生營造一個想象與創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生在“留白”處與文本進行深入對話，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力，提高閱讀教學效果。

一、借助插圖“留白”，強化語言表達

課文插圖是文本的有效組成部分之一。由于文本中的插圖是靜止的，是對文本語言的形象反映，要想使這些插圖活起來，教師就要根據(jù)教材內容的特點，找準文本中插圖的“留白”處讓學生進行想象說話，提高學生的語言表達能力。如教學蘇教版語文第四冊《母親的恩情》一課時，文章主要描寫了詩人孟郊在出遠門之前母親對自己的擔憂和牽掛。為了深化學生對文章主題的認識，編者在編排課文時特別設計了孟母為兒子送行的插圖。對此，筆者在教學時是這樣處理的：“送君千里，終須一別，在這分別的時刻，母親會對兒子說些什么呢？”有學生說：“郊兒啊，要走大路，千萬別走小路，小路危險。”有學生說：“郊兒啊，別舍不得花錢，一定要吃飽飯?！边€有學生說：“你的東西都帶齊了嗎？不要亂脫衣服，防止感冒?！痹诮虒W中，教師結合課文插圖“留白”讓學生進行說話練習，使得教材中靜態(tài)的畫面在學生眼中變成了逼真的分別場景，這樣學生產生了身臨其境之感，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且使學生的語言表達能力也得到了很大的提升。

二、借助標點“留白”，豐富學生想象

標點符號表示語音停頓或者語氣語調等，它與文本文字配合起來相得益彰。有些文本中的標點符號意蘊深遠，給讀者留下了大量想象的空間，教師要善于抓住這些標點符號“留白”處，讓學生去想象和填補，以豐富學生的想象力。如教學蘇教版語文第五冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，教學的重難點是讓學生感受詩人王維的濃濃思鄉(xiāng)、思念親人之情。文中有這樣一段描寫：“如今我們天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢?！边@句話是對詩人王維內心感受的描繪，表達了王維強烈的思鄉(xiāng)之情，怎樣才能使學生對文本有更深刻的體驗呢？教師可以利用文本中標點符號的“留白”處引導學生感悟，如提出問題：“同學們，你從句中的省略號想到了什么？作者省略了什么內容呢？”在教師的引導下，有的學生說：“省略了王維對親人們說的話‘你們要保重?。∥視琰c回來的。”有學生說：“王維的兄弟們在遠處向王維揮手，他們大聲喊著：出門在外，你一定要保重身體啊?！痹诮虒W中，教師認真鉆研文本，善于運用標點符號的“留白”于無形中見精彩，豐富了學生的想象思維能力。

三、借助細節(jié)“留白”，豐滿人物形象

小學語文教材中的文章大多以寫人敘事為主，不少文章在描寫人物時存在大量“留白”，教師要抓住文中細節(jié)描寫的“留白”處，讓學生補全人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等，從而使文本中的人物形象更加豐滿。如教學蘇教版語文第九冊《厄運打不垮的信念》一課時，文中對談遷在北京尋訪、搜集材料的過程簡單帶過，為了使學生認識到談遷不屈不撓、持之以恒的精神，筆者在教學時設置疑問啟發(fā)學生：“文中對談遷搜集寫作素材的過程并沒有詳細敘述，但是，從文本的字里行間我們仍然可以感受到談遷治學的嚴謹，請你發(fā)揮想象，把談遷搜集資料的過程描寫一下，比如：寒冬臘月，談遷

；烈日炎炎下，談遷 ?！边@樣的教學促使學生充分發(fā)揮想象，讓談遷的形象顯得更加立體、形象和豐滿。

四、借助結尾“留白”，有效拓展文本

在語文教材中，作者為了表達需要，常常在文章的結尾處留下空白讓學生去想象，體會文章的深遠意蘊。在教學時，教師要充分利用作者“筆所未到，意有所指”之處，讓學生進行補白訓練，這樣不僅可以加深學生對文章的理解，而且有效拓展文本，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。如教學蘇教版語文第十二冊《半截蠟燭》一課時，課文最后一個自然段是這樣描寫的：“正當她踏上最后一級樓梯時，火柴熄滅了?！蔽恼碌酱私Y束，學生讀了以后有種意猶未盡的感覺。這一“留白”之處給學生提供了充分想象的空間，為了加深學生對課文的理解和認識，筆者在教學時是這樣處理的：“在蠟燭熄滅的時候，德國軍官走了嗎？假如他們已經走了，他們會不會再回來？伯諾德夫人一家的危險真正解除了嗎？后面還會發(fā)生哪些事呢？請你通過自己的合理想象，把接下來可能發(fā)生的事情寫下來?！惫P者借助課文結尾的“留白”之處，讓學生去想象、填補，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，放飛學生想象的翅膀，而且有效拓展文本內涵，使文章內容顯得更加完整。

總之，語文教材中的“留白”處給學生預留了無限的遐想空間，教師要善于抓住文本“留白”引導學生進行語言訓練，從而使文本“留白”成為語文課堂教學中的“亮點”，讓語文課堂更加充盈。

（責編 楊 春）