劉 洋，倪 芳，姚 忠，胡永紅，張 霞

（南京工業(yè)大學(xué) 生物與化學(xué)工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，江蘇 南京 211800）

教學(xué)科研一體化在面向本科素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的探索與思考

劉 洋，倪 芳，姚 忠，胡永紅，張 霞

（南京工業(yè)大學(xué) 生物與化學(xué)工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，江蘇 南京 211800）

培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)，而教研一體化正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種行之有效的手段。如何突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的框條，根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)的教研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式；如何形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項(xiàng)而出現(xiàn)的教學(xué)資源浪費(fèi)；如何將“產(chǎn)學(xué)研用”完全融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展，這些都需要我們?cè)趯?shí)踐中探索與思考。

教研一體化；素質(zhì)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中國高等教育自上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代至本世紀(jì)初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時(shí)代”的來臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機(jī)構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時(shí)，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標(biāo)是什么，教育工作者將運(yùn)用何種手段來實(shí)現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)今社會(huì)越來越需要具有專業(yè)知識(shí)背景的高素質(zhì)人才，這些社會(huì)現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國內(nèi)的高等教育伴隨著社會(huì)的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進(jìn)入精英教育時(shí)代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才；本科素質(zhì)教育的成敗將會(huì)直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會(huì)亟需的高素質(zhì)人才，同時(shí)這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高?？蒲泻脱芯可囵B(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會(huì)和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識(shí)之士們提出了教研一體化的理念——讓教學(xué)與科研有機(jī)地融合在一起，做到科研驗(yàn)證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動(dòng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)、研共進(jìn)的目標(biāo)。而這一理念的實(shí)現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時(shí)代的步伐，形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項(xiàng)而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我?！吧锘瘜W(xué)工程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”（以下簡稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重集約化辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌?、相?duì)靈活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員全部投入科研，本科生不再定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分散到各個(gè)課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機(jī)動(dòng)靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點(diǎn)是可以在科研實(shí)踐中提高本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，指?dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室、課題組；更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源進(jìn)一步盤活，利用率得到進(jìn)一步的提高，維護(hù)更加直接；同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)員編入科研團(tuán)隊(duì)，有利于提升實(shí)驗(yàn)員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個(gè)層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實(shí)驗(yàn)教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級(jí)為單位，定點(diǎn)、定時(shí)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的脫節(jié)，這時(shí)學(xué)生對(duì)課堂上講的理論知識(shí)都模糊化了，只能按部就班地按照實(shí)驗(yàn)書上所列出的步驟，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，簡單地重復(fù)著實(shí)驗(yàn)步驟，單一地去驗(yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與書上相同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會(huì)從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨(dú)立分析的能力和對(duì)新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈L期運(yùn)行最終會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與理論之間相對(duì)脫節(jié)，缺少延續(xù)性；只強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證，缺少自我實(shí)踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?。將科研融入教學(xué)當(dāng)中，使兩者有機(jī)地揉合在一起，科研帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實(shí)理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，感受什么是實(shí)踐出真知。教改實(shí)施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生分配到課題組進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K以能力考核為目標(biāo)。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活化，在不占用課堂時(shí)間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。而最終的考核，由學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)驗(yàn)考試兩部分組成，平時(shí)成績由導(dǎo)師根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，占70%；實(shí)驗(yàn)考試有兩部分組成，分別是實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實(shí)踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實(shí)施教研一體化的對(duì)象是本科生，這是一個(gè)承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認(rèn)為，恰是這一個(gè)群體會(huì)是中國未來若干年內(nèi)社會(huì)發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會(huì)直接影響到社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步，故而我們?cè)诮萄幸惑w化實(shí)施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個(gè)方向，一個(gè)是研究生精英教育方向——為精英教育層面輸送有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的學(xué)生；另一個(gè)是社會(huì)方向——以較強(qiáng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考、解決問題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會(huì)拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實(shí)施教研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一?？萍嫉倪M(jìn)步帶動(dòng)社會(huì)的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復(fù)合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標(biāo)。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實(shí)驗(yàn)天賦”的具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，又勤于思考的本科生，在夯實(shí)他們基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，邀請(qǐng)他們參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，給他們更大的施展自己才能的平臺(tái)，在導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與帶動(dòng)下規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的視野，明確學(xué)習(xí)目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實(shí)踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的框條，進(jìn)一步完善教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的不斷推進(jìn)，我們?cè)谔剿鬟^程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實(shí)踐體系。我們認(rèn)為其中一個(gè)行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們充分利用國家級(jí)示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→專業(yè)實(shí)驗(yàn)→創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)→工程實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進(jìn)式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺(tái)。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)——依托校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計(jì)劃”合作企業(yè)提供實(shí)踐場所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實(shí)訓(xùn)；學(xué)——依托國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練；研——依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；用——依托國家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

我們相信本著實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)整合到教研一體化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個(gè)新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會(huì)正能量，同時(shí)又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量?？傊嫦虮究平逃龑用娴慕萄幸惑w化改革是實(shí)踐落實(shí)“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識(shí)，強(qiáng)化老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展注入務(wù)實(shí)創(chuàng)新的“活力因子”。

[1]劉華東.培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校的第一要?jiǎng)?wù)[J].中國高教研究，2012，（07）.

[2]曾志嶸，文民剛，宋于剛，上官輝.新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（09）.

[3]李珍珠，張迎春.生化教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（01）.

[4]易昆南，于菲菲.在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，（08）.

[5]何純蓮，趙冰清，黃浩.實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].藥學(xué)教育，2006，（01）.

[6]謝茵，全紅.開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初步探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2003，（05）.

G642.0

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1674-9324（2014）42-0167-03

劉洋（1978-），男，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：微生物代謝調(diào)控。

倪芳（1975-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，講師，研究方向：工業(yè)生物催化。