賈冬玲

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

素質(zhì)教育在高職英語課堂中的實施探索

賈冬玲

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

根究教育部對大學(xué)英語教學(xué)的課程要求，針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)特點，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建立體的課堂教學(xué)模式，以及完善課后評估方式，為高職院校貫徹實施素質(zhì)教學(xué)進行探索性的教改研究。

素質(zhì)教育；課程設(shè)置；多模態(tài)；影視配音；評估

概論

人的素質(zhì)是在先天性遺傳因素與環(huán)境教育相結(jié)合中發(fā)展起來的，是通過長期有一定目的的系統(tǒng)培養(yǎng)，在潛移默化中逐步形成的一個人的氣質(zhì)。高職教育教學(xué)目標是為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)和服務(wù)人才，人才素質(zhì)培養(yǎng)的好壞，是直接關(guān)系到未來國家整體建設(shè)水平和發(fā)展速度的一個關(guān)鍵性問題。面對新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業(yè)技術(shù)教育的課堂上，為同學(xué)們提供一個有效的人文素質(zhì)的教育教學(xué)模式，是擺在每一個職業(yè)技術(shù)教師面前的新課題。

問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育因為在應(yīng)試教育的影響下，英語課堂教育往往變成了考級考證的“培訓(xùn)機構(gòu)”。使得大部分同學(xué)在拿到相關(guān)的考級證書后，在實際工作中卻無法運用自己的語言知識。這完全違背了“理論運用于實踐”的教學(xué)培養(yǎng)目的。

教學(xué)目標

根據(jù)教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1]從大綱要求出發(fā)，高職英語教師根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的英語水平能力，將大學(xué)英語的教學(xué)目標定為學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生英語能力的特點，普遍是閱讀能力最強，其次是聽力和寫作，最薄弱的環(huán)節(jié)是口語表達。做為語言最基本和突出的功能就是表達，如何提升學(xué)生在英語各方面的素質(zhì)，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，是每個英語教師都期待解決的課題。

由于各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語老師所教授學(xué)生專業(yè)不同，可以結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點，結(jié)合實際需要力求實現(xiàn)《教學(xué)要求》總的教學(xué)目標。以筆者所在的醫(yī)學(xué)院為例，針對護理專業(yè)的學(xué)生，教研組根據(jù)學(xué)校護理專業(yè)總體課程設(shè)計的要求制定出了以下具體的教學(xué)目標：

（1）系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生英語的“聽”和“說”的能力；

（2）系統(tǒng)性培養(yǎng)和強化學(xué)生具有較高的“讀”和“寫”的能力；

（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的英語自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)；

（4）根據(jù)醫(yī)學(xué)跨文化交際的特點，了解并且掌握西方醫(yī)學(xué)倫理道德、法規(guī)、習(xí)慣、習(xí)俗，為進一步提高學(xué)生涉外醫(yī)療服務(wù)水平消除文化障礙。使學(xué)生具備基本的中西方文化知識和醫(yī)療服務(wù)交流能力。

素質(zhì)的養(yǎng)成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會對學(xué)生們產(chǎn)生比知識更為重要的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的改變，為他們今后離開校園走向社會提供更加有效的指導(dǎo)和影響。

教學(xué)模式

素質(zhì)化的教學(xué)模式體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中：

一、課程設(shè)計

英語課的課程設(shè)計，在保證按質(zhì)按量完成《教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，加入了《高職醫(yī)學(xué)英語影視英語配音》教改課程。該課程根據(jù)美國醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)醫(yī)生在實習(xí)過程中遇到的真實案例，針對性地向?qū)W生們介紹了西方國家在醫(yī)學(xué)實踐過程中遇到的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)。使護理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅熟悉和掌握了和醫(yī)學(xué)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，而且有機會結(jié)合真實案例理解西方的道德和人文知識，使得跨文化交際教學(xué)方式得以有效的實施。

二、課堂教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學(xué)基地，結(jié)合課堂教學(xué)的特點，有目的并且系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是貫徹和實施素質(zhì)教育的有效途徑和手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識傳授和相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)教育功能，實施教育手段的主要場所，也是學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。因此抓好課堂教學(xué)的方法和形式，提高教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

為了確保教學(xué)目的的實施，在課程的總體設(shè)計上，護理專業(yè)大學(xué)一年級護理專業(yè)總體課程設(shè)計386課時，其中英語在大學(xué)一年級第一學(xué)期占到了84課時，第二學(xué)期中總體課程設(shè)計為452學(xué)時，英語課占到了80課時，分別占到了總體教學(xué)的21.7%和17.7%。這樣的教學(xué)安排，使得教師有比較充足的課時有效地實施學(xué)生素質(zhì)教育。

為了使素質(zhì)教育的教學(xué)目的在課堂教學(xué)中順利實施，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，經(jīng)過對學(xué)生英語基礎(chǔ)的測試和綜合評估，學(xué)校將學(xué)生按英語能力分成了3個不同的教學(xué)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握能力，適時地調(diào)整教學(xué)要求和難度。2008年沒有實施分層教學(xué)以前，護理專業(yè)的三級通過率為54.6%；2008年分層教學(xué)后，三級通過率一直保持在73%以上，通過這個數(shù)據(jù)說明分層教學(xué)的確有利于提高學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平素質(zhì)。

教學(xué)組織方面，現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)法則。而素質(zhì)教育的首要特征在于開發(fā)和調(diào)動學(xué)生包括自主、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵的主體性。學(xué)生是認識的主體，是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與認知過程。課堂教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法外，[2]教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，拓展式地引進了分組討論式教學(xué)方法和影視配音練習(xí)方法，調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，把被動的灌輸式學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃拥哪軇有詫W(xué)習(xí)手段。結(jié)合多媒體教學(xué)手段和豐富多樣的教學(xué)組織形式，多模態(tài)立體式地為同學(xué)們創(chuàng)造一個能學(xué)能用的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境。同學(xué)們普遍對這樣的教學(xué)方式和方法給予肯定。

重視學(xué)生的參與性和實踐性是傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個重要因素。以影視配音課為例：第一階段，教師將對白臺詞按照英語的語法功能和詞匯功能進行講解和介紹。之后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分組，每個成員根據(jù)自己的聲音和性格特點選擇自己喜歡配音的角色，責任到人，確保每個學(xué)生都有機會參與到小組學(xué)習(xí)的活動中來。第二階段，反復(fù)練習(xí)和相互合作階段。這個階段就是由知識運用到實踐的階段，通過不斷的對話練習(xí)，不僅要提高語速，更正發(fā)音，更重要的是懂得配合和協(xié)作，這樣一個學(xué)習(xí)小組才能取得好的學(xué)習(xí)效果，這是一個語言輸出的階段。第三階段，成果檢驗，每個小組在課堂上完成自己規(guī)定部分的配音。不僅能夠讓同學(xué)們享受學(xué)習(xí)帶來的有效成果，通過各小組的學(xué)習(xí)成果差異比較，發(fā)現(xiàn)自己小組的不足，為今后的提高提供更加明確的目的。第四階段，學(xué)習(xí)總結(jié)和反思階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是以考試作為評估和評價的手段的。但新的課程改革中，教師們創(chuàng)新性地進行了教學(xué)內(nèi)容的升華和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)總結(jié)階段，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：將該段視頻中涉及的醫(yī)學(xué)倫理和法規(guī)進行總結(jié)，并且和我國現(xiàn)行的道德和法規(guī)進行對比，看看各自的優(yōu)勢和需要改進的地方在哪里。這樣創(chuàng)新性的作業(yè)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很有實踐性的意義。同學(xué)們在整個學(xué)習(xí)過程中，既兼顧了傳統(tǒng)的語義語法詞匯，也提高了聽力和口語表達，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們學(xué)會了取長補短、相互配合和尊重以及課后思維的拓展，并且將學(xué)習(xí)的案例和今后的實際工作結(jié)合起來，開拓了自身的國際視野，也使得英語學(xué)習(xí)不只是為了考證考級而進行的枯燥灌輸式學(xué)習(xí)。

三、課后評估

對于素質(zhì)教學(xué)的評估，不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，更應(yīng)該是教師對自己的教學(xué)過程和經(jīng)驗的反思總結(jié)。教師通過批判性反思，自己在教學(xué)過程中對教學(xué)目的的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的運用、教學(xué)活動的策劃、學(xué)生的反饋和評價等等作出評估。通過對過程評估和效果測試的反思，教師不僅應(yīng)該注重自己教學(xué)過程中的語言行為，更應(yīng)該重視自己在教學(xué)管理和教學(xué)評價時的非語言行為。通過運用情感體驗，創(chuàng)造出各種具有體驗性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中感受到知識的樂趣和力量，引導(dǎo)他們使用所學(xué)知識去處理解決各種問題。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間提高自己的文化素養(yǎng)

大學(xué)課程相對于高中課程沒有了升學(xué)的壓力，同學(xué)們業(yè)余時間比較充裕。如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這部分時間提高自己的學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)，對學(xué)生個人素質(zhì)的提升有舉足輕重的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們把課余時間的78%都用于上網(wǎng)娛樂。教師可以根據(jù)這個特點，給同學(xué)們一些比較好的建議，在輕松和娛樂的環(huán)境中為同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源。QQ作為很好的聊天軟件，里面有個“群”功能，每個班的同學(xué)可以組成一個班級群，教師可以將與教學(xué)有關(guān)的資料發(fā)送到“群共享文件”里面，給學(xué)生提供下載資源。比如課堂上模擬考試的聽力材料，因為考試形式限制和時間的制約，很多同學(xué)只能在課堂上聽一遍聽力材料，這樣對聽力能力的提高是遠遠不夠的。因此，將聽力材料的MP3資源放在QQ群里，讓同學(xué)們下載后反復(fù)多聽，提高學(xué)生的聽力能力。在群視頻中可以根據(jù)學(xué)生的特點，在下課后與學(xué)生進行溝通和輔導(dǎo)，有問題大家可以在群里一起討論，這樣做既方便教師和學(xué)生的溝通，也填補了課余時間教師與學(xué)生聯(lián)絡(luò)的空白，可謂一舉兩得。另外為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源也是一個很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)上對于聽力提高比較好的網(wǎng)站是“可可英語”，特別是它提供的慢速英語聽力，對同學(xué)們來說是個很好的練習(xí)場所。聽力訓(xùn)練，該網(wǎng)站是以排字游戲的方式展開的，如果一句話通過該游戲完全聽懂的話，可以得到相對應(yīng)的玫瑰花，使練習(xí)者頗有成就感?？措娪皩W(xué)英語，不僅提高學(xué)習(xí)的愉悅度，還可以提高學(xué)生對于英語語音的認識度，擴大詞匯量，提高語速，糾正語音，增加跨文化的文化修養(yǎng)，提高聽力的理解能力，是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推薦帶中英文雙字幕的影視優(yōu)秀作品給學(xué)生觀看?！妒碌奶炜铡?、《成長教育》、《當幸福來敲門》等一些列青少年喜歡的積極向上的影片，就是通過這樣的途徑介紹給同學(xué)們的，觀看后要求每個學(xué)生在電影中至少識記20個新單詞，在QQ上討論電影對自己的觸動和啟發(fā)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度，同時也在不知不覺中提高了英語語言的應(yīng)用能力，深受學(xué)生們的喜愛。

小結(jié)

高職院校的學(xué)生在實際操作中的動手和參與能力比較高，這是他們的優(yōu)點和特長。教師應(yīng)該很好地利用學(xué)生的特點讓學(xué)生主動探索新知識，思考解答提出的問題，尋找總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在這樣的課堂效果設(shè)計中學(xué)生可以主動參與教學(xué)過程，不僅活躍課堂氣氛，同時也能將傳統(tǒng)的被動灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，使學(xué)生在各方面的素質(zhì)得到了全面發(fā)展和提高。這不就是素質(zhì)教育所追求的教學(xué)目的？完善和融洽師生關(guān)系是同學(xué)們喜歡該課程的一個很重要的學(xué)習(xí)因素，只有當一個學(xué)生喜歡一門功課的時候，他才能自覺自愿地去接受和探索相關(guān)的知識。素質(zhì)教育的長期性和滲透性要求教師能夠堅持素質(zhì)教育的教育方針，以自身的良好教育素質(zhì)去感染和影響職業(yè)院校的學(xué)生，使他們在人格、素質(zhì)和知識方面都能勝任今后社會和職業(yè)的要求。

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].[2007-09-26]. http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2]吉飛．高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探索[J]．教育與職業(yè)，2009，（8）.

[3]孫鵬，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系的研究[D].2012，（12）.

[4]陳穎青.中外高等醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的比較[J].醫(yī)學(xué)教育探索：2009，（8）.

[5]鄭磊.近20年來我國大學(xué)英語教學(xué)目的演進[J].江蘇外語教學(xué)研究，2005，（1）.

G642.0，G718.5

A

1674-9324（2014）42-0160-03

賈冬玲（1970-），女，講師，學(xué)士，研究方向：課堂教學(xué)。