主要創(chuàng)新點：

1.率先系統(tǒng)闡述并踐行基于項目化教學(xué)的工作室制“資源整合論”

通過長期的研究與實踐，學(xué)校提出“項目化教學(xué)是資源高度整合的教學(xué)組織形式”，突出了教學(xué)的中心地位。要求學(xué)校所有資源圍繞教學(xué)而動，并提出“重塑學(xué)習(xí)空間、建設(shè)學(xué)習(xí)工作一體化載體”的主張；整合項目資源，構(gòu)建模擬項目與真實項目分階遞進(jìn)的項目化課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和綜合的專業(yè)素養(yǎng)；整合教師資源，形成項目教學(xué)團(tuán)隊，滿足項目化教學(xué)對教師知識、能力的多重需要。相比同類學(xué)校，這些理念提出的時間較早，理論建構(gòu)上的嘗試為項目化教學(xué)的可持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式的成功證明這個觀點是經(jīng)得起實踐檢驗的。

2.率先創(chuàng)新出教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)統(tǒng)一的平臺

“工作室制”人才培養(yǎng)模式有效解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)與工作分離、學(xué)習(xí)與實踐分離、學(xué)校與企業(yè)分離的弊端，把教學(xué)、實訓(xùn)與頂崗實習(xí)的時間、空間融為一體。工作室這個同時突出教學(xué)與工作的平臺實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化等多種功能，已成為學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要載體。

3.率先實施基于校企共同利益的虛擬車間式頂崗實習(xí)新模式

盡管與一般的“校中廠”式頂崗實習(xí)有些類似，虛擬車間仍有著明顯的優(yōu)越性。首先，虛擬車間并未出讓任何學(xué)校利益，所有硬件的所有權(quán)和使用權(quán)歸學(xué)校所有，通過為企業(yè)創(chuàng)造可觀效益介入企業(yè)價值鏈，這種合作形式基于企業(yè)內(nèi)生需求，有較強(qiáng)生命力；其次，項目小組在虛擬車間承擔(dān)企業(yè)的完整工作項目，而非完成企業(yè)指定的簡單重復(fù)的工作任務(wù)，通過不斷嘗試新的工作項目，學(xué)生的職業(yè)能力得到提升；最后，學(xué)校擁有更大的合作過程控制權(quán)，教師可以一邊監(jiān)督學(xué)生的實際工作，一邊組織有效的項目化教學(xué)，把實習(xí)還原為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而不是簡單的現(xiàn)場勞動。因此，以共同利益為紐帶的虛擬車間式頂崗實習(xí)是傳統(tǒng)校企合作形式的升級版。

江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2006年始，為破解教學(xué)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力，建設(shè)了信息技術(shù)類專業(yè)的工作室，教學(xué)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)均在工作室中進(jìn)行，創(chuàng)造了一種新型的“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的空間。8年來，在工作室的架構(gòu)下逐步積淀形成了以“打造功能平臺、全程項目實施、師生一體成長”為特點的“工作室制”人才培養(yǎng)模式，取得了突出的理論和實踐成果。

本成果要解決如下問題：

1.“項目化學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論難以在傳統(tǒng)課堂中真正踐行。學(xué)校長期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，從低年級到高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呈遞減趨勢，主要原因在于以講授為主的教學(xué)方式不符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點。盡管我校從本世紀(jì)初就引進(jìn)了“項目化學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等理論和項目化課程，但傳統(tǒng)課堂功能過于單一，并不具備項目實施、小組學(xué)習(xí)的客觀條件。同時，項目化教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，一名教師無法勝任復(fù)雜項目的多重任務(wù)。因此教學(xué)改革的成果往往難以持續(xù)，一段時間后教師、學(xué)生以及教學(xué)方式又恢復(fù)到原先的狀態(tài)。

2.信息技術(shù)類專業(yè)難以緊跟并服務(wù)迅猛發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)。信息技術(shù)發(fā)展之迅猛已經(jīng)超出人們的預(yù)期，這給職業(yè)教育帶來了巨大的困境——教師的知識能力結(jié)構(gòu)以及由教師開發(fā)、實施的信息技術(shù)課程越來越難以緊跟產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這種情況下培養(yǎng)的人才也越來越難以滿足產(chǎn)業(yè)的需求，學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的服務(wù)能力正在變?nèi)酢?/p>

3.企業(yè)主導(dǎo)的頂崗實習(xí)難以真正實現(xiàn)教育功能。在多數(shù)頂崗實習(xí)項目中，由于學(xué)校與企業(yè)之間存在利益訴求的反差，企業(yè)往往掌握著項目的主導(dǎo)權(quán)，信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生常常淪為企業(yè)廉價的“代碼民工”，頂崗實習(xí)過程在一定程度上已經(jīng)“去教育化”，實習(xí)學(xué)生往往只從事簡單勞動而無法在專業(yè)能力上獲得根本性提高。

學(xué)校認(rèn)為這些問題牽涉到三組關(guān)系：教學(xué)與工作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教室與車間，解決問題的關(guān)鍵在于三組關(guān)系的統(tǒng)一，而信息技術(shù)類專業(yè)在這方面有天然的優(yōu)勢——信息類產(chǎn)品是數(shù)字化產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過程可以遠(yuǎn)程化，從而使生產(chǎn)與企業(yè)空間分離。學(xué)校提出一個大膽的設(shè)想：建設(shè)一個把教學(xué)與工作、教室與車間有機(jī)融合的實體，依托此實體重塑教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)課程體系、重建教學(xué)流程，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2006年，信息技術(shù)類專業(yè)開始建設(shè)與企業(yè)開放式辦公室相仿的“工作室”，配備與企業(yè)相仿的軟硬件設(shè)備，教師團(tuán)隊開發(fā)分階遞進(jìn)的項目化課程體系。學(xué)生在完成文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入工作室，自愿組成有教師參與的項目小組，按照知識與能力水平分為學(xué)習(xí)項目組、模擬項目組和真實項目組三個層次，教師為不同層次的小組分別開發(fā)學(xué)習(xí)項目、模擬項目和引進(jìn)來自企業(yè)的真實項目，從而實現(xiàn)能力的螺旋式培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在工作室中完成從課堂學(xué)習(xí)到實訓(xùn)再到頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)全過程。

一、建設(shè)多功能工作室，打造人才培養(yǎng)平臺

1.把工作室建成項目化教學(xué)平臺。根據(jù)項目化教學(xué)的特點，學(xué)校借鑒企業(yè)建設(shè)一體化工作島的理念把同一項目小組的成員以及他們使用的設(shè)備聚合在一起，在工作室內(nèi)形成了數(shù)個工作島，使項目教學(xué)與項目實施具備了充分的客觀條件。

2.把工作室建成自主合作學(xué)習(xí)平臺。為了真正貫徹“項目化學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”思想，教師極大壓縮了理論教學(xué)的時間，許多知識被設(shè)計成小組內(nèi)集體自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來。每當(dāng)開始新的項目，教師都會根據(jù)項目的不同要求對學(xué)生進(jìn)行角色分工，學(xué)生只有通過彼此合作才能完成項目。自主合作學(xué)習(xí)的推行使學(xué)生認(rèn)識到了團(tuán)隊的力量和個人在團(tuán)隊中的地位與作用。

3.把工作室建成雙師型教師成長平臺。在工作室中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是項目小組的管理者，教師被賦予了項目洽談、技術(shù)管理、項目評價等職責(zé)。在這個過程中，教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的感知能力和應(yīng)變能力得到提高，從而使實踐能力得到增強(qiáng)，知識能力結(jié)構(gòu)更加符合雙師的要求。

4.把工作室建成以利益為紐帶的頂崗實習(xí)平臺。學(xué)校在工作室辟出專門場地建設(shè)與企業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一的虛擬車間，企業(yè)與學(xué)校共同招募項目小組，企業(yè)派出專門的技術(shù)人員充當(dāng)“師傅”，與教師共同指導(dǎo)項目小組在虛擬車間完成企業(yè)委托的產(chǎn)品或項目。通過這種方式企業(yè)參與合作的管理成本大為降低，且由于項目小組高質(zhì)量的工作為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，校企雙方形成了牢固的共同利益紐帶，雙方回歸到平等合作的狀態(tài)，責(zé)任分工更為明確，也更利于理解對方的利益訴求，從而實現(xiàn)更高水平的合作。

5.把工作室建成創(chuàng)業(yè)孵化平臺。工作室內(nèi)有專門空間出讓給學(xué)生成立微型企業(yè)，這些孵化中的企業(yè)承接正規(guī)企業(yè)的工作項目或工作任務(wù)，教師和來自企業(yè)的專業(yè)人士組成導(dǎo)師團(tuán)隊予以支持。對于完成孵化或已畢業(yè)學(xué)生組建的微型企業(yè)，學(xué)校仍給予一段時間免租金等方面的扶持，為企業(yè)的正常運(yùn)營提供幫助。

通過工作室建設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)場所的統(tǒng)一，為進(jìn)一步的人才培養(yǎng)模式改革奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建分階遞進(jìn)的項目化課程體系，開展全程項目化教學(xué)

學(xué)生在起始年級按照班級制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后則進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)與工作。為了與這個要求相適應(yīng)，學(xué)校組織開發(fā)了分階遞進(jìn)的項目化課程體系。

考慮到項目小組知識能力水平的差異以及項目化課程中知識易零散、不系統(tǒng)的特點，教師團(tuán)隊按照學(xué)習(xí)項目、模擬項目和真實項目三個階梯構(gòu)建了有效銜接的項目化課程體系。

在學(xué)習(xí)項目模塊，教師團(tuán)隊打破原有的課程界限，把原來按功能劃分的課程重新組合為按照產(chǎn)品類型和難易程度劃分的6～8個學(xué)習(xí)項目。這些項目一方面保證了知識能力學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，另一方面也繼承了項目教學(xué)的優(yōu)點，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在模擬項目模塊，學(xué)校參照以往的真實企業(yè)項目開發(fā)了自主知識產(chǎn)權(quán)的模擬項目庫，能力水平尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的項目小組以完成模擬項目為主。這些項目比學(xué)習(xí)項目更加真實，同時也照顧到教學(xué)要求，是一種介于書本知識教學(xué)與真實工作項目之間的項目形式。

在真實項目模塊，學(xué)校從政府部門、企事業(yè)單位引入真實工作項目，按委托單位要求建設(shè)虛擬車間，開展全真的項目實施?？紤]到師生團(tuán)隊的能力以及教學(xué)的要求，學(xué)校制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)對真實工作項目進(jìn)行遴選與甄別，保證真實項目與模擬項目間形成良好的銜接與遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)校成立由企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)教師組建的導(dǎo)師團(tuán)隊對各項目小組的知識與能力進(jìn)行考核，合格的小組將在導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)下開展真實工作。

三、落實“做中學(xué)”，重建專業(yè)教學(xué)流程

學(xué)校要求教學(xué)過程不再從概念的理解起步，而從領(lǐng)受工作任務(wù)開始，項目小組在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)工作任務(wù)的不同，分解知識與能力要求，邊學(xué)習(xí)邊完成項目。學(xué)生在項目實施過程中遇到的問題經(jīng)常成為項目小組的研究課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提升。

學(xué)校允許各項目小組按專業(yè)不按年級編組，一些學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)入高一級的項目小組，這在更高層次上打破了固有的學(xué)習(xí)流程，小組成員之間出現(xiàn)了互幫互教的可喜局面，高年級同學(xué)和能力強(qiáng)的同學(xué)往往成為陶行知先生所提倡的“小老師”，在另一種意義上實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體。

四、面向過程和產(chǎn)品開展學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段采取不同的評價方式。起始年級結(jié)束后，學(xué)校組織書面考試和實踐能力考試，合格者可進(jìn)入工作室，不合格者被要求完成補(bǔ)習(xí)但可以“觀察員”身份參與項目小組學(xué)習(xí)。在工作室的前兩個課程模塊——學(xué)習(xí)項目和模擬項目——分別結(jié)束后，學(xué)校都組織能力考核，合格者被授予“模擬職稱”，可進(jìn)入下一層級的學(xué)習(xí)和工作，不合格者留在原來層級項目小組繼續(xù)學(xué)習(xí)直至獲得必要的“模擬職稱”。

除真實工作項目完全采用企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)校在其他學(xué)習(xí)階段仿照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)在工作室實施績效考核，每學(xué)期在三方（工作室運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)小組、工作室教學(xué)團(tuán)隊、工作室學(xué)生代表）協(xié)商下制定項目小組績效完成指標(biāo)，對商定后的績點進(jìn)行公示，每個項目小組根據(jù)相關(guān)要求制定具體到小組成員的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅像企業(yè)一樣面向產(chǎn)品，同時也根據(jù)學(xué)校教育的特點對工作過程進(jìn)行考核，要求學(xué)生在團(tuán)隊合作、守時敬業(yè)等方面達(dá)到一定的要求。

實施“工作室制”人才培養(yǎng)模式以來，學(xué)生實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力大幅提升，信息技術(shù)類專業(yè)共獲得國家職業(yè)院校技能大賽金牌3枚、銀牌2枚、銅牌1枚，省級職業(yè)院校技能大賽一等獎13次、二等獎34次、三等獎30次的好成績。在2012年舉行的江蘇省首屆“狀元杯”大賽中獲得狀元一人，二、三等獎各一人。學(xué)校也因此被確定為江蘇省職業(yè)教育信息技術(shù)類技能教學(xué)研究基地。從工作室走出的畢業(yè)生綜合職業(yè)能力明顯較強(qiáng)，在信息技術(shù)這個傳統(tǒng)的低對口就業(yè)行業(yè)實現(xiàn)了對口就業(yè)率和高位就業(yè)率雙高，兩項數(shù)據(jù)均達(dá)95%以上。其中部分畢業(yè)生在很短的工作時間內(nèi)已成長為技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理等企業(yè)中高層管理人員；涌現(xiàn)了一批“創(chuàng)業(yè)英雄”，已成功創(chuàng)辦公司。師資隊伍實戰(zhàn)能力、教學(xué)能力不斷提高。經(jīng)過工作室的鍛煉，信息類專業(yè)教師先后獲得全國技能大賽優(yōu)秀教練、全國中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)先進(jìn)工作者、省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才、省“青藍(lán)工程”骨干教師、省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、省五一創(chuàng)新能手、省技術(shù)能手、省職業(yè)院校技能大賽先進(jìn)個人、專業(yè)帶頭人、市學(xué)科帶頭人、市骨干教師、技能大師等榮譽(yù)稱號。帶動了學(xué)校其他專業(yè)和信息化建設(shè)改革發(fā)展。目前我校財經(jīng)、旅游、機(jī)電等專業(yè)也開始引入工作室制人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

工作室已成為鎮(zhèn)江周邊信息技術(shù)企業(yè)重要的項目和技術(shù)高地，每年均有五六十家企業(yè)向工作室發(fā)布項目需求，經(jīng)篩選后工作室選擇與神州數(shù)碼南京分公司、鎮(zhèn)江金蝶軟件、鳳凰創(chuàng)壹軟件等20多家企業(yè)結(jié)成了長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，受這些企業(yè)委托共完成了近百個真實項目的研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)值數(shù)百萬元，成為學(xué)校開展深度社會服務(wù)的重要平臺。

（徐健銳 楊新 龔婷婷 李婷 楊凌霞等）