武留杰，杜明榮

(河南大學(xué)物理與電子學(xué)院，河南開封475004)

20世紀(jì)90年代，為解決中小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)術(shù)能力低下問題，美、英、法、日等發(fā)達(dá)國家先后進(jìn)行了不同形式的教育體制改革和課程改革。我國1985年發(fā)布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，2001年基礎(chǔ)教育課程改革拉開序幕，提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?！秶抑虚L期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》從“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略高度對中國教育進(jìn)行了十年規(guī)劃。2014年3月教育部表示，我國即將出臺方案，實(shí)現(xiàn)技能型、學(xué)術(shù)型兩種高考模式，課程改革和高考改革勢必在繼承與發(fā)展中繼續(xù)前行［1］。高考作為高利害性考試，是課程評價(jià)的重要組成部分，研究高考和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性就顯得尤為重要。本文采用美國學(xué)者安德魯·帕特、約翰·史密遜共同開發(fā)的SEC分析模式對高考物理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題進(jìn)行分析。

1 課標(biāo)和高考試卷的分析與統(tǒng)計(jì)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平分布

課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄組成。作為課程標(biāo)準(zhǔn)重要組成部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它的陳述方式是“行為動(dòng)詞+知識內(nèi)容”，其中行為動(dòng)詞包括知識技能目標(biāo)動(dòng)詞和體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞。而知識技能目標(biāo)動(dòng)詞又包括知識和技能兩個(gè)方面，知識類目標(biāo)包括了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用4個(gè)層次，技能類僅包括獨(dú)立操作的要求［2］。受高考筆試測驗(yàn)制約，物理高考主要考查知識類的目標(biāo)，所以對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析也限制在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容及其認(rèn)知水平上(分析結(jié)果如表1)。認(rèn)知水平分布表是8×4矩陣，然后進(jìn)行矩陣標(biāo)準(zhǔn)化，即用認(rèn)知水平所占用的比例表示矩陣(如表2)。

1.2 高考試卷的認(rèn)知水平分布

高考以《普通高中課程方案》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》為命題依據(jù)，內(nèi)容包括知識和能力兩方面。進(jìn)行試卷分析編碼的為2位碩士生，2人對3套試卷(2012年、2013年Ⅰ卷和Ⅱ卷)按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，編碼得到的結(jié)果用EXCEL軟件進(jìn)行處理，計(jì)算出皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)(PPMCC)都大于0.89，這表明兩位編碼者獨(dú)立編碼的結(jié)果具有很好的可靠性。然后對雙方存在的分歧點(diǎn)一一討論，從而得到最終的編碼數(shù)據(jù)表。并對最終的數(shù)據(jù)表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

表1 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平分布

表2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平分布標(biāo)準(zhǔn)化

2 SEC一致性分析模式

數(shù)據(jù)處理采用了帕特和史密遜共同開發(fā)的一致性分析模式公式來計(jì)算其一致性指標(biāo)P［3］。研究表明，SEC模式具有很好的適用性。Porter一致性系數(shù)計(jì)算公式:

其中，n表示矩陣中單元格的數(shù)量(n=32)，Xi和Yi分別代表高考標(biāo)準(zhǔn)化矩陣和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化矩陣第i個(gè)單元格所對應(yīng)的數(shù)值。兩個(gè)矩陣一致性系數(shù)P值的范圍是0～1，P=0表示高考試題和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在知識內(nèi)容的分布上一致性最差，即完全不相關(guān);P=1表示高考試題和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在知識內(nèi)容分布上一致性最好，即完全相關(guān)。介于0和1之間的相關(guān)系數(shù)，需要給出一個(gè)顯著性系數(shù)參考值。采用美國學(xué)者Gavin的思路，利用Matlab軟件里的unidrnd函數(shù)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的200個(gè)認(rèn)知水平隨機(jī)賦值到一個(gè)8×4的矩陣中，將試卷總分140分(必考題加三道選考題)隨機(jī)賦值到另一個(gè)8×4矩陣中，對兩個(gè)矩陣標(biāo)淮化處理后計(jì)算出一個(gè)P值，將這樣的過程重復(fù)20 000次，就可以得到關(guān)于P值的正態(tài)分布。經(jīng)計(jì)算，要達(dá)到0.050 0水平的統(tǒng)計(jì)顯著性，需要P值大于等于0.762 0。在獲得了具有統(tǒng)計(jì)顯著性參考值(P=0.762 0)后，就可以根據(jù)SEC一致性公式用Matlab軟件計(jì)算出一致性系數(shù)。

3 處理結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

用SEC一致性公式分別計(jì)算三套試卷與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)，結(jié)果如表3。

把3份試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)分別與95%水平的參考值比較，發(fā)現(xiàn)其都明顯低于參考值。這些數(shù)據(jù)表明，作為研究樣本的3份試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的一致性，并且2013年比2012年一致性系數(shù)還要低。

3.1 高考和課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)的分布對比

分析可知，課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)分布是比較均衡的，高考試卷對物理1和實(shí)驗(yàn)的考查特別突出。因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高考對物理2、選修3－1和選修3－2的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)基本持平，對選修3－3、選修3－4和選修3－5的考查要低于課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫@三部分是三選一答題，而且只有一道大題考查，不可能面面俱到，有些知識點(diǎn)(如波粒二象性、相對論、電磁振蕩與電磁波、能源與可持續(xù)發(fā)展)沒有涉及過。

3.2 高考和課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力對比

課程標(biāo)準(zhǔn)更偏向于了解認(rèn)知能力，而高考是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。因此高考具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。相比之下，高考更多的是考查對知識的理解和應(yīng)用方面，它主要考查學(xué)生的5種能力:理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但是由于高考?qiáng)大的導(dǎo)向性，高考不考查的內(nèi)容，很多知識點(diǎn)在日常教學(xué)中不講，這導(dǎo)致很多學(xué)生對簡單的物理現(xiàn)象不能作出解釋。

3.3 五大板塊知識點(diǎn)分布對比

考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)中物理知識的安排和高校錄取新生的基本要求，要考查的物理知識包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)、原子核物理學(xué)等部分。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表4。

表3 試卷與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)

表4 五大板塊的知識點(diǎn)分布

由表4可知，高考主要是對力學(xué)和電學(xué)兩方面的考查，占去了所有知識點(diǎn)的86%以上。而熱學(xué)、光學(xué)和原子學(xué)的絕大部分是不考查的，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求嚴(yán)重不符。

3.4 試卷之間的一致性相關(guān)程度

3套試卷兩兩之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)都大于0.84，可知高考命題具有很好的相關(guān)性，即具有很高的一致性和穩(wěn)定性。但高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)“貌合神離”，勢必對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來困難。

4 反思與建議

蘇霍姆林斯基曾說:“分?jǐn)?shù)已成了學(xué)校衡量人的標(biāo)準(zhǔn)和尺度……人在分?jǐn)?shù)后面消失了，他的無限性和多維的精神世界也在分?jǐn)?shù)中泯滅了。”這不是危言聳聽。高考和課程標(biāo)準(zhǔn)的長期不一致，課程標(biāo)準(zhǔn)的近20%高考從不涉及，教學(xué)中自然就忽略掉，學(xué)生得不到充分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。選考實(shí)行的“超量給題、限量做題”，雖然給學(xué)生較大的選擇空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性特長，但在日常教學(xué)中有諸多不便。高考和教學(xué)，作為一個(gè)體系是聯(lián)系在一起的。教育說到底是培養(yǎng)人的，繼往開來、融合知識與能力的高考作為一個(gè)公正的、民主的選拔人才的途徑，使很多人改變了命運(yùn)。但隨著應(yīng)試教育積弊日益突出，有學(xué)者疾呼:不打破這個(gè)統(tǒng)一考試的模式，一切改革都無從談起?，F(xiàn)就高考改革提出如下建議:

第一，高考命題要切實(shí)以課標(biāo)為依據(jù)。兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，夾角為零，合力最大，效果最好，哪怕是有一絲夾角，離目標(biāo)就會(huì)越走越遠(yuǎn)。高考大綱以課程標(biāo)準(zhǔn)為撰寫依據(jù)，高考以高考大綱說明為命題依據(jù)，本來理應(yīng)如此?？墒钦n標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的三維課程目標(biāo)，高考更多的是對理解和應(yīng)用的考查，使課標(biāo)的許多知識點(diǎn)“名存實(shí)亡”。

第二，高考改革要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和選擇性?，F(xiàn)在的高考大綱將高考考試范圍和內(nèi)容分為“必考內(nèi)容”和“選考內(nèi)容”，落實(shí)課標(biāo)提出的“基礎(chǔ)性”和“選擇性”要求。改革后的高考，必考內(nèi)容是文化知識，選考內(nèi)容是技術(shù)技能，也就是所說的兩類人才、兩種模式高考。

第三，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)制度。發(fā)展性評價(jià)制度10年前就提了出來，目標(biāo)是綜合運(yùn)用多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程?？墒怯捎谌狈ο鄳?yīng)的實(shí)施細(xì)則，缺少及時(shí)的檢查驗(yàn)收，發(fā)展性評價(jià)制度很難落實(shí)。主要原因是，這些評價(jià)對高考分?jǐn)?shù)不構(gòu)成實(shí)質(zhì)性威脅。

60年來，高考改革的腳步從未停止過。新課程改革把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸形成了具有中國特色的中學(xué)物理課程。新的高考方案已經(jīng)制定完成，即將面向全社會(huì)公開征求意見。技能型和學(xué)術(shù)型“雙軌制”新高考的推出，正如習(xí)近平對高考考生的寄語:要讓他們明白，人生道路千萬條，各行各業(yè)都能成才。新一輪高考改革的號角已經(jīng)吹響，與課程標(biāo)準(zhǔn)高度一致的高考可能就要實(shí)現(xiàn)了。

［1］魯昕.高考將分技能與學(xué)術(shù)兩種模式［N］.人民日報(bào)，2014－03－23(02).

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:人民教育出版社，2012.

［3］劉學(xué)智.美國SEC一致性分析范式的詮釋與啟示［J］.比較教育研究，2007(7):64－68.