蘭繼軍，李群

(陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，陜西西安710062)

1 獎(jiǎng)懲與抑制性控制

抑制性控制(Inhibitory Control，IC)是指當(dāng)個(gè)體追求一個(gè)認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，用于抑制對不相關(guān)刺激的反應(yīng)的一種能力。抑制性控制是執(zhí)行功能的核心成分，抑制性控制功能不但可以促進(jìn)智力、注意力、記憶力和閱讀理解能力等認(rèn)知能力的發(fā)展，而且對情緒調(diào)節(jié)、社交能力和問題解決能力的發(fā)展也有重要影響［1］。格雷的強(qiáng)化敏感性理論認(rèn)為，抑制性控制包括行為趨近系統(tǒng)和行為抑制系統(tǒng)。行為趨近系統(tǒng)對獎(jiǎng)勵(lì)信號更敏感，當(dāng)它被激活時(shí)，行為會(huì)增加。而行為抑制系統(tǒng)對懲罰信號更敏感，當(dāng)它被激活時(shí)，會(huì)抑制行為［2］。朱昭紅、白學(xué)軍研究發(fā)現(xiàn)，在獎(jiǎng)勵(lì)條件下，被試的正確抑制率顯著低于懲罰條件和獎(jiǎng)懲混合條件［3］。可見，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰所引發(fā)的行為模式是不同的。智障兒童的抑制性控制水平落后于普通兒童，部分智障兒童在控制動(dòng)作、情緒及思維等方面存在一定程度的缺陷，而獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰又是教育中最常用的手段。因此，不同反饋類型對輕度智障兒童抑制性控制功能的影響值得關(guān)注。從獎(jiǎng)懲頻度上看，已有的部分研究表明，獎(jiǎng)懲的頻率會(huì)對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響，獎(jiǎng)懲頻率不同，產(chǎn)生的結(jié)果可能不一樣，智障兒童對重復(fù)刺激的反應(yīng)與普通兒童也有所不同［4］。對此，本研究將反饋類型和反饋頻度作為研究變量，以了解在哪種條件下輕度智障兒童抑制性控制功能最好。

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

來自西安某小學(xué)的11名輕度智障兒童，其比納智力量表所測智商為60～70。其中女生6名，男生5名，年齡8～15歲，平均年齡為10.9歲。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用4(反饋類型)×3(反饋頻度)的重復(fù)測量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，反饋類型有無反饋、獎(jiǎng)勵(lì)反饋、懲罰反饋以及獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰混合反饋4個(gè)水平，反饋頻度有高頻(100%)、中頻(50%)和低頻(20%)3個(gè)水平。因變量為無停止信號任務(wù)中的平均反應(yīng)時(shí)(MRT)、有停止任務(wù)中的正確率。

2.3 實(shí)驗(yàn)情境

采用停止信號任務(wù)測查智障兒童的抑制性控制功能。實(shí)驗(yàn)采用E－Prime1.1軟件呈現(xiàn)刺激和記錄被試反應(yīng)(計(jì)時(shí)精度為1 ms)，靶刺激為數(shù)字1和2，停止信號為符號*，獎(jiǎng)勵(lì)刺激和懲罰刺激分別為綠色的笑臉和紅色的哭臉［5］。當(dāng)停止信號不出現(xiàn)時(shí)，見到靶刺激1則按1鍵;出現(xiàn)靶刺激2則按2鍵;當(dāng)停止信號出現(xiàn)時(shí)，不按任何鍵。分別設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)情境、懲罰情境、獎(jiǎng)懲混合情境、無反饋情境4種實(shí)驗(yàn)情境，其中無停止信號任務(wù)、停止信號任務(wù)分別占整個(gè)實(shí)驗(yàn)試項(xiàng)的85%、15%。

獎(jiǎng)勵(lì)情境分為獎(jiǎng)勵(lì)－高頻、獎(jiǎng)勵(lì)－中頻、獎(jiǎng)勵(lì)－低頻3個(gè)水平，懲罰情境分為懲罰－高頻、懲罰－中頻、懲罰－低頻3個(gè)水平。每種情境下的實(shí)驗(yàn)任務(wù)各有40個(gè)，其中無停止信號有34個(gè)。在無停止信號和有停止信號中，靶刺激1和2各占一半，在獎(jiǎng)勵(lì)－高頻條件下，每次反應(yīng)后都給予獎(jiǎng)勵(lì)反饋;在獎(jiǎng)勵(lì)－中頻條件下，隨機(jī)選擇50%的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)反饋;在獎(jiǎng)勵(lì)－低頻條件下，隨機(jī)選擇20%的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)反饋。

獎(jiǎng)懲混合條件下，實(shí)驗(yàn)前一半是獎(jiǎng)勵(lì)情境，后一半是懲罰情境，各有60個(gè)任務(wù)。其中獎(jiǎng)勵(lì)－高頻、獎(jiǎng)勵(lì)－中頻、獎(jiǎng)勵(lì)－低頻、懲罰－高頻、懲罰－中頻、懲罰－低頻各20個(gè)。靶刺激1和2各占一半，其中無停止信號各17個(gè)。

在無反饋條件下，要求被試完成40個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，靶刺激1和2各占一半，不呈現(xiàn)反饋刺激。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

首先在顯示屏中央出現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500 ms，接著呈現(xiàn)靶刺激1 000 ms，在部分實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，靶刺激后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)停止信號持續(xù)1 000 ms。要求被試在停止信號出現(xiàn)時(shí)立即按鍵終止。

3 研究結(jié)果

3.1 四種反饋類型下無停止信號任務(wù)的反應(yīng)時(shí)差異

在無停止信號任務(wù)的優(yōu)勢反應(yīng)階段，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)，反饋類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)反饋類型(3，30)=7.05，p＜0.01，被試在獎(jiǎng)勵(lì)反饋條件下反應(yīng)時(shí)最短(無反饋 428.29 ± 303.74，獎(jiǎng)勵(lì)反饋353.92 ±290.54，懲罰反饋519.47 ±233.25，混合反饋503.93 ±399.45);而反饋頻度的主效應(yīng)、反饋類型和反饋頻度之間的交互作用均不顯著，F(xiàn)(6，60)=2.29，p ＞0.05。

3.2 在四種反饋類型下有停止信號任務(wù)的正確抑制率比較

在停止信號的非優(yōu)勢反應(yīng)階段，對停止信號的正確抑制率進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果表明:不同反饋頻度間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)反饋頻度(2，20)=13.85，p＜0.05;而不同反饋類型間的主效應(yīng)、反饋類型和反饋頻度之間的交互作用均不顯著(見圖1)。

圖1 輕度智障兒童在停止信號任務(wù)中的正確抑制率

3.3 不同反饋頻度條件下的反應(yīng)時(shí)差異

采用單因素方差比較3種反饋頻度下輕度智障兒童的反應(yīng)時(shí)差異，發(fā)現(xiàn)反饋頻度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，20)=4.35，p＜0.05(低頻338.43 ±316.55，中頻 369.2 ±308.71，高頻 425.88 ±320.25)。說明在不同的反饋頻度下，輕度智障兒童對刺激的反應(yīng)時(shí)不同。

4 討論

在優(yōu)勢反應(yīng)階段，輕度智障兒童在獎(jiǎng)勵(lì)情境下反應(yīng)時(shí)最短;而在非優(yōu)勢反應(yīng)階段，輕度智障兒童在獎(jiǎng)懲混合情境下，正確抑制率最高。說明獎(jiǎng)勵(lì)能加快輕度智障兒童的反應(yīng)，而獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式則抑制輕度智障兒童的反應(yīng)。

在獎(jiǎng)勵(lì)條件下研究結(jié)果支持了格雷的強(qiáng)化敏感性理論，即獎(jiǎng)勵(lì)使行為被激活、反應(yīng)加快。而在懲罰情況下研究結(jié)果與格雷的觀點(diǎn)不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，在獎(jiǎng)懲結(jié)合的條件下，正確抑制率最高。原因可能是頻繁懲罰會(huì)加重心理壓力，造成恐懼和焦慮，導(dǎo)致不能抑制;而獎(jiǎng)懲混合則不會(huì)造成過重的壓力，且被試無法猜測下一次是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，反而使其注意力更集中，更易區(qū)分優(yōu)勢與非優(yōu)勢反應(yīng)。這印證了前人的觀點(diǎn)，即注意力越集中，反應(yīng)抑制的過程也就越順利，正確抑制率也越高［6］。

無論有無停止信號，輕度智障兒童在無反饋情境下的表現(xiàn)與懲罰情境下的表現(xiàn)一樣好，甚至要優(yōu)于僅有懲罰情境下的表現(xiàn)。說明輕度智障兒童對懲罰不敏感，單純的懲罰對控制智障兒童的行為很難見效，這和實(shí)際教學(xué)情境是相符的。

在不同的反饋頻度下，輕度智障兒童在低頻反饋條件下反應(yīng)最快，因此，在教學(xué)中如果要輕度智障兒童加快反應(yīng)，可以給予其低頻指令，而如果需要他們抑制行為時(shí)，則要給予中等頻度以上的指令。

5 結(jié)語

獎(jiǎng)勵(lì)能加快輕度智障兒童的反應(yīng)，而獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式則抑制輕度智障兒童的反應(yīng)。這對改進(jìn)輕度智障兒童的教學(xué)有一定啟發(fā)，當(dāng)智障兒童在寬松、鼓勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，他們表現(xiàn)得更好，會(huì)有更大的進(jìn)步。因此，教育者應(yīng)根據(jù)輕度智障兒童的特點(diǎn)，采用形式多樣、有吸引力與趣味性的獎(jiǎng)勵(lì)手段來促進(jìn)其學(xué)習(xí)和行為改善。

［1］魏昶，安曉鏡.學(xué)前兒童抑制性控制研究［J］.中國兒童保健雜志，2007，15(4):394－395.

［2］王勇慧，周曉林，王玉鳳，等.兩種亞型兒童在停止信號任務(wù)中的反應(yīng)抑制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37(2):178－180.

［3］朱昭紅，白學(xué)軍.獎(jiǎng)懲線索對停止信號任務(wù)中抑制能力和心率、皮膚電的影響［J］.心理科學(xué)，2009，32(4):796－800.

［4］蔡汝剛，季紅光，郭迪，等.智能異常嬰幼兒視覺注意習(xí)慣化的行為表現(xiàn)［J］.臨床兒科雜志，2003，21(3):174－175.

［5］白學(xué)軍，朱昭紅，沈德立，等.獎(jiǎng)懲線索條件下內(nèi)外傾個(gè)體的自主喚醒和行為反應(yīng)［J］.心理學(xué)報(bào)，2009，41(6):492－500.

［6］文萍，李艷娜，丁志龍，等.注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的抑制控制與轉(zhuǎn)換［J］.中國特殊教育，2010(2):64－68.