王曉瓊

（奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆奇臺 831800）

淺談角色扮演教學(xué)法在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程中的應(yīng)用

王曉瓊

（奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆奇臺 831800）

本文通過探討角色扮演教學(xué)法在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程中的應(yīng)用的必要性，列舉在專業(yè)課程中定義、品種學(xué)習(xí)和疫病防治等知識點應(yīng)用的實例，從中分析提出在應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。

角色扮演法 中職 畜牧獸醫(yī) 專業(yè)課程 應(yīng)用

1 角色扮演教學(xué)法應(yīng)用的必要性

隨著職業(yè)教育改革的深入，角色扮演教學(xué)法在畜牧獸醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個嶄新的掌握知識的方式，可使學(xué)生兼顧激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強專業(yè)技能訓(xùn)練和滲透思想道德教育3個不同的層次，尤其是中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在校期間從專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握了一定的職業(yè)知識與技能，但沒有職業(yè)心理的體驗，所以中職生在沒有進(jìn)入職場之前不具備職業(yè)人的角色意識。通過角色扮演法教學(xué)可彌補學(xué)校教育在此不足。采用角色扮演方式進(jìn)行教學(xué)是以學(xué)生為中心，師生互動引發(fā)情境體驗的一種有利于提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。

2 角色扮演教學(xué)法在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程中的應(yīng)用

2.1 在專業(yè)知識定義學(xué)習(xí)上的應(yīng)用

在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，常見的定義按死記硬背記憶法難免有點枯燥，這里可嘗試采用角色扮演教學(xué)法將游戲“誰來比畫誰來猜”進(jìn)行角色分配，選出幾組同學(xué)，每組2位同學(xué)，一位說出定義的相關(guān)詞，一位據(jù)提供相關(guān)信息的不斷增多判斷說出該定義，在規(guī)定時間中，說出最多的定義的組獲勝，獲勝組可以擁有向最少組提出合理的要求權(quán)力，比如，表演一個才藝節(jié)目或誦讀某段定義等方式。也可用動作來比畫猜出所學(xué)的一些專業(yè)術(shù)語，后一種角色扮演法，趣味性更高，但難度也會增加。

2.2 在畜禽品種學(xué)習(xí)上的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)畜禽的品種時，可扮演解說員去介紹品種的外貌特征和生產(chǎn)性能。比如，對于牛的品種特征的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生熟悉牛的各品種的典型外貌特征和生產(chǎn)性能，然后選掌握熟練者扮演解說員，對著各品種的圖片為大家做講解。為增加學(xué)生的參與度，可每個品種選一個解說員。這可提高學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)的主動性和興趣也大有提高。通過不同學(xué)生的講解，有利于對知識的進(jìn)一步掌握。以此類推，此法可用在所有畜禽品種的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中。

2.3 在畜禽疫病防治中的應(yīng)用

在疫病防治的課堂上，首先選幾名學(xué)生，分別扮演獸醫(yī)師、助理獸醫(yī)師、畜主以及患畜，獸醫(yī)師據(jù)病例對畜主問診；通過問診可找到患畜的病因；鍛煉與畜主溝通的能力，為臨床接診打下基礎(chǔ)。畜主據(jù)病例講述患畜病史和飼養(yǎng)管理情況；患畜據(jù)病例進(jìn)行疾病癥狀表演；助理獸醫(yī)師協(xié)助獸醫(yī)師用基本和特殊檢查法對患畜做初步診斷，可鍛煉學(xué)生觀察和搜集癥狀資料的能力，并熟練掌握臨床常用檢查方法。最后給出治療方案。獸醫(yī)師認(rèn)真分析收集來的資料作初步診斷，可訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析判斷能力。通過此項學(xué)生可了解疾病的防治方法，掌握處方開具的基本原則，熟悉處方書寫的格式。其次將班級同學(xué)分成幾組進(jìn)行討論，對各角色進(jìn)行點評。最后教師總結(jié)各角色在語言表達(dá)溝通能力方面的表現(xiàn)，重點歸納總結(jié)所研究疾病的知識內(nèi)容，糾正學(xué)生的錯誤概念強調(diào)重點剖析難點。

3 在應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢

3.1 使學(xué)生變成課堂的主人，活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生扮演各種角色，有利于創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的情景，換一種方式閱讀思考，不僅可活躍課堂，做課堂的主人，輕松愉快學(xué)到知識，還有利于培養(yǎng)多種能力。是一種變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法。

3.2 便于相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，提高自學(xué)能力

在復(fù)習(xí)鞏固課程知識的基礎(chǔ)上，有利于綜合應(yīng)用所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，要求學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，在對比分析中發(fā)現(xiàn)矛盾，激起自主探究的欲望，提高自學(xué)能力。通過角色扮演、主動參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.3 有利于適應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力

角色扮演法模擬了畜牧獸醫(yī)職業(yè)情境，通過扮演將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到作為一名畜牧獸醫(yī)工作人員應(yīng)有的責(zé)任心和愛心，使其學(xué)會溝通的技巧，提高分析、解決問題能力，樹立整體診療觀念，為將來更好地適應(yīng)畜牧獸醫(yī)職業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

4 在應(yīng)用中需注意的問題

4.1 需教師創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的環(huán)境

鼓勵學(xué)生成為主體，自由表達(dá)出自己見解，以多種方式給予鼓勵。對部分不積極主動大膽發(fā)言的學(xué)生，此時教師成為主導(dǎo)應(yīng)多鼓勵啟發(fā)，盡量使每個學(xué)生都參與其中。

4.2 需教師課前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

對所學(xué)知識進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)鞏固和內(nèi)化。需留出一定時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強化掌握，以便于角色扮演教學(xué)法中的綜合應(yīng)用。

4.3 需教師有較強課堂組織駕馭能力

教師擔(dān)當(dāng)著耐心指導(dǎo)、調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制課堂節(jié)奏、啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動積極性、反饋總結(jié)討論的重要責(zé)任，要避免出現(xiàn)冷場爭執(zhí)及討論變成聊天的危機。

總之，采用角色扮演法是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，是一種以課堂教學(xué)為舞臺、學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地掌握知識、發(fā)展能力、形成體驗、得到發(fā)展，是實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重培養(yǎng)的有效方法。但對教師來說，采用這種教學(xué)方法是一種新的嘗試，有待進(jìn)一步探索，使其日趨完善。

[1] 蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價.教育科學(xué)，2004，12：28-31.

[2] 程志巧.表演式教學(xué)之探討.教師論壇，2003，10：37.

[3] 潘玲玲，淺談畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用，《中華少年 研究 青少年教育》2012，17.

王曉瓊（1981—），女，新疆，單位：奇臺中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱：講師，研究方向：畜牧獸醫(yī)。