嚴靜

(南京林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210039)

語言能力的評估離不開敘事能力的測試，因而敘事研究在語言研究中起重要作用。Todorov［1］認為，敘事語篇中不僅有敘事成分，還包含非敘事成分。如今，國內(nèi)外對于二語習(xí)得者的自述話語的敘事成分與非敘事成分的研究并不太多，多數(shù)研究主要集中于對于敘事語篇的理解，對于敘事的輸出研究非常少，對敘事話語的不同成分中進行話語標記語的特征研究更少。

1 敘事與非敘事話語標記語的區(qū)分

1.1 敘事與非敘事成分

Labov 將敘事定義為“一種將口頭話語和一系列發(fā)生過的真實事件相對應(yīng)，回顧過去經(jīng)歷的方式”，并認為最小的敘事結(jié)構(gòu)至少包含2 句按時間順序排列的話語［2］。Toolan 認為最簡短的敘事的定義應(yīng)如下:“非隨機連接的一系列可感知事件”［3］。Cohan和Shires 認為“敘事的最顯著特征是它對事件的線性組織”［4］。McCabe和Peterson 認為“敘事是一系列事件按照時間順序進行的重述”［5］。Bruner 指出敘事的4個主要特征:敘事是隨著時間發(fā)生的許多事件，是一種有序排列的回顧性闡述，關(guān)注敘事者和他人的行為，是身份建構(gòu)的一部分［6］。Fox 認為“敘事是根據(jù)時間維度來組織我們經(jīng)驗的基本方式”［7］。俞洪亮在著作中指出，二語習(xí)得者的自述是指“相關(guān)參與者所講述一系列事件”，敘事成分有兩個最低要求:事件的順序和行動參與者［8］。

Labov 認為敘事話語中不僅要有敘事成分，而且要有自由話語，即“free clause”。Labov所謂的自由話語是指“一種不包含時間邏輯成分，能夠在文中前后移動，卻不改變文章意思的話語”，也就是本文中所謂的非敘事成分。Hopper 認為敘事話語由前景和背景組成。語篇的主要結(jié)構(gòu)是前景，而對事件的解釋，結(jié)果的預(yù)測，同步提及的事件或評價都可以統(tǒng)稱為背景，為前景提供支撐的細節(jié)。這里的背景也和本文中的非敘事成分相一致。俞洪亮認為敘事話語中有三種成分屬于非敘事話語:話題闡述(topic clarification)、內(nèi)心反應(yīng)(internal response)和評價(evaluation)。話題闡述是指為中心敘事做準備的背景闡述，內(nèi)心反應(yīng)是指敘事者對所提到的人物或事件所持的任何看法意見，評價是指說話者產(chǎn)生的與中心故事相關(guān)的事后想法或情感反應(yīng)。本文中將敘事者的看法或背景闡述劃分為非敘事成分，這部分話語能夠在語篇中前后自由移動，且不改變話語的邏輯和意思，其余的劃分為敘事成分。

1.2 敘事與非敘事話語標記語的類型

話語標記的定義在近幾十年來引起了許多語言學(xué)家的爭論。本文結(jié)合了許多語言學(xué)家對話語標記語的定義，將本文中的話語標記語定義為一系列的連詞，副詞或介詞，對句子的意思沒有影響，能傳輸說話者潛在交流意圖，使說話更加連貫、有邏輯，使句子更容易理解。本文綜合Schiffrin［9］和Halliday和Hasan［10］對話語標記語的分類，把話語標記語分成五類:增補型(additive)、對比型(adversative)、因果型(causal)、時間型(temporal)和補白型(filler－type)。

2 研究方法

2.1 研究問題

本文主要研究兩個問題:1)二語習(xí)得者敘事和非敘事話語標記語都有哪些類型?2)不同水平的二語習(xí)得者在使用敘事和非敘事話語標記語上有什么不同?

2.2 語料來源與處理

本文所用的語料庫選自SWECCL1.0 語料庫中的英語專業(yè)學(xué)生四級口試中的第二項任務(wù):按給定題目進行自述。本文選用了語料庫中含有分數(shù)的三組語料，共選出30 篇語料，并分成高、低兩組。語料經(jīng)過研究者重新聽錄音檢查后，進行敘事成分、非敘事成分以及話語標記語的標注與統(tǒng)計。

3 結(jié)果與討論

3.1 敘事與非敘事話語標記語的分布

表1中是敘事與非敘事話語中五種話語標記語分布的狀況，標明了所有話語標記語的頻次以及與語料中所有話語標記語總數(shù)的百分比。

表1 敘事與非敘事話語標記語的頻次①Note:DMs=discourse markers;Add=additive;Adv=adversative;Cau=causal;Tem=temporal;Fil=filler－type

語料中，英語專業(yè)學(xué)生使用敘事話語標記語的頻次為483個，是非敘事話語標記語(176個)的近三倍。在敘事話語標記語中，學(xué)生使用時間型話語標記語最多，占總話語標記語數(shù)的23.3%，增補型話語標記語在其次，占18.9%，學(xué)生使用敘事話語標記語最少的是補白型，只占4.7%。

這些數(shù)據(jù)說明，英語專業(yè)學(xué)生在敘事過程中，大量使用時間型話語標記語，提供給聽者時間的信息，使敘述的事件有邏輯地呈現(xiàn)。而增補型話語標記語可以在敘事過程中幫助敘事者添加一些必要或重要的細節(jié)，是聽者能夠更全面地了解整個事件。補白型話語標記語主要起到拖延時間，使話語看起來比較流暢的作用，在敘事話語中用得較少說明學(xué)生在敘事過程中比較順暢，所以較少使用這種策略。

英語專業(yè)使用非敘事話語標記語的頻次較少，這與學(xué)生的敘述主要目的相關(guān)，非敘事話語在敘事過程中本來就是起輔助作用，非主體成分。與敘事話語標記語的使用恰好相反的是，在非敘事話語標記語中，補白型話語標記語使用得最多，占總話語標記語的7.1%，其次是原因型話語標記語，占6.4%，使用最少的是時間型話語標記語，只占2.9%。

在非敘事話語中，學(xué)生需要發(fā)表一些自己的看法或評論，內(nèi)容上比敘述困難，因此會使用一些補白型話語標記語來爭取考慮時間，并話語看起來更流暢些。當(dāng)學(xué)生在敘事中插入對別人或自己行為的解釋或內(nèi)心剖白時，原因型話語標記語首當(dāng)其沖被用于對其話語的引導(dǎo)。時間型話語標記語在非敘事話語標記語中使用最少，因為在學(xué)生進行評論的過程中，很少需要提到時間相關(guān)內(nèi)容。

3.2 高低組學(xué)生使用話語標記語的特點

為了進一步研究敘事與非敘事話語標記語的特征，作者將高低兩組的語料進行數(shù)據(jù)分析。首先將所有敘事話語標記語的頻率進行高低組的獨立樣本T 檢驗(見表2)，發(fā)現(xiàn)高低兩組學(xué)生在敘事話語標記語的使用頻率沒有太大差異。而高低組在具體類型的敘事話語標記語的使用有些區(qū)別:時間型和補白型話語標記語的P 值分別為0.042和0.040，P 值都小于0.05，說明兩組在這兩種標記語的使用上有較大的區(qū)別，高分組學(xué)生在敘事中使用的時間型和補白型話語標記語較多，證明他們按照時間邏輯進行敘事，而且會適當(dāng)使用補白型話語標記語來使敘事變得流暢。而低分組學(xué)生欠缺這一點。

同時也發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，在敘事話語中，增補型、轉(zhuǎn)折型和原因型話語標記語的T 值都為負數(shù)，說明高分組的學(xué)生使用的這三種類型的話語標記語都比低分組學(xué)生少，這證明了高分組學(xué)生在敘事中表示增加、轉(zhuǎn)折或原因的時候，已經(jīng)很容易表達出內(nèi)容，所以比低分組的學(xué)生依靠這些類型的話語標記語要少。

隨后，作者又將所有非敘事話語標記語的頻率進行高低組的獨立樣本T 檢驗(見表3)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高低組學(xué)生在其總體使用上有很大的差別，P 值達到0.014，而在具體的非敘事話語標記語中，轉(zhuǎn)折型和原因型話語標記語有很大的差別，這表明高分組學(xué)生在非敘事話語中，由于語言能力較強，所以能夠使用較多的轉(zhuǎn)折和原因話語標記語來表達內(nèi)心的思想斗爭和行動的緣由;低分組學(xué)生使用這些類型的話語標記語較少，部分可能是因為測試環(huán)境使低分組學(xué)生變得緊張，僅僅選擇訴說一些簡單的事情過程，而很少進行深層次的內(nèi)心活動和原因的訴說。

表2 高低組學(xué)生使用敘事話語標記語頻率的不同①Note:* p＜0.05;HG=Higher－level Group;LG=Lower－level Group;SD=Standard Deviation;Na=narrative

表3 高低組學(xué)生使用非敘事話語標記語頻率的不同②Note:* p＜0.05;HG=Higher－level Group;LG=Lower－level Group;SD=Standard Deviation;Na=narrative

筆者最后進行的是高低組使用敘事與非敘事話語標記語的類符比之間的獨立樣本T 檢驗(見表4)，按整體話語標記語來看，高低組學(xué)生使用的類符比沒有什么差距，但是將話語標記語分成敘事與非敘事后，再一次比較它們的類符比卻發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果非常有意思，高低組在敘事型與非敘事型話語標記語的類符比獨立樣本T 檢驗中P 值分別達到0.03和0.001，T 值則一個為負一個為正。

表4 高低組學(xué)生使用敘事話語標記語類符比的不同③Note:＊＊p＜0.01;No=non－narrative

從之前的研究已經(jīng)知道，在敘事話語中，高低分組學(xué)生在使用敘事型話語標記語的頻率總體上差異不大，這里類符比產(chǎn)生較大差異則說明低分組學(xué)生比高分組學(xué)生使用的敘事型話語標記語的類型多，這說明低分組學(xué)生在敘事時以多種類型的話語標記語作為策略，來掩飾口頭表達的不流利。

在非敘事話語中，高低分組學(xué)生在使用話語標記語的類符比上具有極大的不同，由前面的研究我們也已經(jīng)得知，高低分組在非敘事型話語標記語的使用頻率上本來也就很大的不同，所以我們綜合可以得知，高分組學(xué)生在非敘事話語中比低分組學(xué)生使用的話語標記語不但在數(shù)量多，且類型也多，說明高分組學(xué)生更有能力敘述結(jié)構(gòu)完整的事件，且能對事件進行評論，運用各種不同的話語標記語對內(nèi)心的想法進行有邏輯地剖析。

4 結(jié)論與啟示

總的來說，英語專業(yè)學(xué)生使用敘事話語標記語的頻次比非敘事話語標記語的頻次要多得多。在敘事話語中，學(xué)生大量使用時間型、增補型話語標記語，使敘述具有較高的邏輯性，并富有細節(jié)。在非敘事話語中，學(xué)生使用較多的補白型和原因型話語標記語，在敘述情節(jié)之余加入內(nèi)心活動的剖析以及解釋。

高分組的學(xué)生在敘事話語中使用的時間型和補白型話語標記語較多，使他們的敘事富有邏輯且流暢，而低分組學(xué)生卻較多地依靠增補型、轉(zhuǎn)折型和原因型話語標記語表達相對簡單的敘事內(nèi)容。另外，高分組的學(xué)生在非敘事話語中較多地使用轉(zhuǎn)折型和原因型話語標記語來解釋緣由和表達心里活動，而低分組學(xué)生由于水平較低，并在測試環(huán)境中受到緊張因素的影響，很少進行內(nèi)心活動的評論。在類符比上，低分組學(xué)生使用的話語標記語的類型反而比高分組豐富。這些結(jié)果間接證明籠統(tǒng)的話語標記語的數(shù)量和類型并不能證明口語水平的高低。

本文對中國的英語口語教學(xué)有一定的啟示。首先，話語標記語也許會是口語測試中的一個有效策略，但并不意味著，學(xué)生使用話語標記語的數(shù)量越多種類越多就越好。另外，教師應(yīng)當(dāng)使用自述的模式訓(xùn)練學(xué)生使用話語標記語的能力，使他們能全方位地領(lǐng)略話語標記語的各種作用，而不僅僅把它們當(dāng)成一種交流策略。由于研究樣本數(shù)量的限制，導(dǎo)致本文不能繼續(xù)深入得到更多有意義的結(jié)論，如果能夠增加更多樣本，那么得出的結(jié)果會更加準確，更加具有代表性。

［1］Todorov T.Genres in discourse［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［2］Labov W.Language in the Inner City［M］.Philadelphia:University of Pennsylvania Press，1972.

［3］Toolan M.Narrative:A Critical Linguistic Introduction［M］.London:Routledge，1988.

［4］Cohan S，Shires L M.Telling Stories:A Theoretical Analysis of Narrative Fiction［M］.New York:Routledge，1988.

［5］McCabe A，Peterson C.Developing narrative structure［M］.Hillsdale，New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，1991.

［6］Bruner J.The Narrative construction of Reality［M］.Critical Inquiry，1991.

［7］Fox C.At the very edge of the forest:the influence of literature on storytelling by children［M］.London:Cassell，1993.

［8］Yu Hongliang.An Exploratory Study of Narrative Structure in Chinese Tertiary EFL Learners’Monologic Production［M］.Beijing:Foreign language teaching and research press，2005.

［9］Schiffrin D.Discourse markers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［10］Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.