陳衛(wèi)，楊嘉祥，齊靜怡，陳惠菊

(麗江師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)系，云南 麗江674100)

課程設(shè)置是指學(xué)校在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的需要，為分解和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程開發(fā)和課程選擇、組織和編排的系統(tǒng)化過程。它是培養(yǎng)模式的核心，直接關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量。麗江師范高等?？茖W(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置［1］上，基本忽視了民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的地方適應(yīng)性，反映了我國(guó)師范類院校的一般問題［2－3］。

1 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

第一，課程目標(biāo)總體較為模糊，缺少可操作性，主要追求理性、技術(shù)的知識(shí)和技能的獲得，很難體現(xiàn)注重終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐取向的小學(xué)教師教育的根本目標(biāo)。最新的培養(yǎng)目標(biāo)中的“培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實(shí)的教育教學(xué)能力基礎(chǔ)，初步掌握小學(xué)教育的基本理論和實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)教師”的這些表述，總體不明確，可操作性不強(qiáng)。雖比以前突出了部分實(shí)踐課程，開設(shè)了專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目群，但還是主要追求理性、技術(shù)的知識(shí)和技能的獲得，難以體現(xiàn)“反思性實(shí)踐者”的小學(xué)教師教育的根本目標(biāo)。

第二，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)核心不明、教育公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課缺少有機(jī)整合、重點(diǎn)不清，教師教育性、實(shí)踐性、人文性不足。課程結(jié)構(gòu)體系分為通識(shí)教育平臺(tái)(公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共實(shí)踐項(xiàng)目)和專業(yè)教育平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目)。通識(shí)教育平臺(tái)一般是國(guó)家要求的學(xué)習(xí)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課中，必修課分為高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中西方文化概論、音樂、美術(shù)、舞蹈(形體訓(xùn)練);選修課又主要體現(xiàn)為上述一些課程的具體化和深化;專業(yè)核心課中必修課分為課堂組織與管理、課堂教學(xué)策略與技能、小學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)、中小學(xué)教育科學(xué)研究方法、教育政策與法規(guī)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以選修課的形式又劃分了方向?qū)W習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法;專業(yè)的任選課包含中外教育簡(jiǎn)史，聽課、說課與評(píng)課，教師專業(yè)發(fā)展，小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，藝術(shù)概論，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)名師與教法選講。從上述可見，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)核心不明，沒能以實(shí)踐性為核心設(shè)置和融合課程;教育公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課缺少有機(jī)整合;重點(diǎn)不清，教師教育性、實(shí)踐性、人文性不足，特別是忽略了對(duì)兒童尤其是對(duì)納西族農(nóng)村兒童的研究，忽視學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程的設(shè)置，缺乏結(jié)合實(shí)踐的課程設(shè)置，缺乏體驗(yàn)與反思。

第三，教育實(shí)踐課程形式化且效率偏低，學(xué)科體系分科課程多，造成知識(shí)間的隔離及理論與實(shí)踐的隔離，忽視師范生的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)基本只是教師在課堂上的講授;教育實(shí)習(xí)被安排在第六學(xué)期，學(xué)生面臨畢業(yè)，正是找工作和各種考試的關(guān)鍵時(shí)候，要么無心實(shí)習(xí)，要么因四處分散實(shí)習(xí)得不到及時(shí)有效的指導(dǎo);課程缺少整合性、實(shí)用性和可操作性;忽視了個(gè)體對(duì)教育的內(nèi)在感悟和體驗(yàn)以及實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。

第四，缺少或忽視對(duì)兒童特別是納西族農(nóng)村兒童的關(guān)注。缺少或忽視對(duì)兒童的關(guān)注，不利于全面準(zhǔn)確地了解兒童，不利于因材施教。納西族農(nóng)村兒童成長(zhǎng)離不開本民族的文化背景，尤其需要特別關(guān)注。

第五，忽視了民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的地方適應(yīng)性。課程設(shè)置偏城市化，脫離農(nóng)村實(shí)際，使未來的教師不能適應(yīng)農(nóng)村的社會(huì)發(fā)展，不適應(yīng)農(nóng)村課程改革;農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備一般缺乏并且較落后，教育教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴于教師自身的能力，教育專業(yè)課程的比重小，并且和學(xué)科專業(yè)課程分離，不利于培養(yǎng)農(nóng)村教師的職業(yè)技能。

2 民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教育課程設(shè)置改革策略

2．1 課程培養(yǎng)目標(biāo)明確化

立足于小學(xué)教育的特性，從職前教師的專業(yè)精神與理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)領(lǐng)域來建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要，具有良好師德和復(fù)合專業(yè)知識(shí)及綜合專業(yè)能力，具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和一定的研究能力有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學(xué)教師。具體規(guī)格為:1)具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀。2)具有從事小學(xué)教育的良好品質(zhì)，富有愛心、責(zé)任心、童心、親和力，具有良好的溝通與合作能力。3)具有廣博的文化知識(shí)和藝術(shù)基本素養(yǎng);具有現(xiàn)代教育理念、復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐能力;具有小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)的能力，并精通一兩門學(xué)科的教學(xué)。4)具有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，勝任班主任工作。5)具有終身學(xué)習(xí)的理念和能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有開拓創(chuàng)新精神，具有基本的小學(xué)教育研究能力，能夠在教育情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有不斷自我發(fā)展、自我提升的能力。

2．2 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)取向?qū)嵺`化、親農(nóng)化

構(gòu)建以實(shí)踐性為核心的課程體系，使課程設(shè)置結(jié)構(gòu)取向?qū)嵺`化、親農(nóng)化(如表1 所示)。

表1 改革和優(yōu)化后的課程設(shè)置

通識(shí)教育平臺(tái)的選修課中，限選課主要面向師范生。由于師范生要學(xué)習(xí)小學(xué)的全科專業(yè)知識(shí)及其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)法，還要學(xué)習(xí)農(nóng)村和民族文化，這個(gè)模塊除了禁毒與預(yù)防艾滋病教育、大學(xué)生心理健康教育、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育可供選修外，其他的均予免修。

專業(yè)教育平臺(tái)的專業(yè)教育課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程由小學(xué)教師教育的基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科基礎(chǔ)課程組成，包含中外教育簡(jiǎn)史、教育政策與法規(guī)、兒童學(xué)研究專題(哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù))、教師職業(yè)道德規(guī)范、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、中西方文化概論、音樂、美術(shù)、舞蹈(形體訓(xùn)練)等課程;專業(yè)核心課程以發(fā)展綜合性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為重心，專門針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究和剖析，多采用基于情境和案例的課程設(shè)置，進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，構(gòu)建大學(xué)和農(nóng)村小學(xué)合作共同體運(yùn)行的機(jī)制，使學(xué)生帶著問題到農(nóng)村小學(xué)觀摩，在兩級(jí)學(xué)校雙指導(dǎo)教師的幫助下，進(jìn)行專題化、微型化的研討，主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問題。在雙指導(dǎo)教師中，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的比例不應(yīng)少于20%。

教師技能訓(xùn)練的設(shè)置要求同專業(yè)核心課程，其內(nèi)容包含:1)基礎(chǔ)技能:教師語(yǔ)言表達(dá)技能，三筆字(毛筆、鋼筆和粉筆)和簡(jiǎn)筆畫，課件設(shè)計(jì)與制作，手工;2)發(fā)展技能:教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，課堂觀察與分析，課程與教學(xué)資源開發(fā)，聽課、說課與評(píng)課，教學(xué)研究和反思及班級(jí)管理技能。

綜合教育實(shí)踐即指建設(shè)大學(xué)、農(nóng)村小學(xué)共同體以加強(qiáng)溝通、交流和管理，以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，加強(qiáng)體驗(yàn)與反思，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。包含專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教育見習(xí)(10 周)、教育實(shí)習(xí)(18 周)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)除了大學(xué)教師的講授引導(dǎo)，主要是聆聽小學(xué)校長(zhǎng)、名師的講座與報(bào)告，觀摩小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課和小學(xué)的主題活動(dòng)等，感受小學(xué)教師和教育文化，獲得專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育見習(xí)的安排為前五個(gè)學(xué)期各安排兩周，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，觀摩并參與小學(xué)各種教育教學(xué)、教研活動(dòng)，了解小學(xué)校園、教師、學(xué)生和課程文化;而教育實(shí)習(xí)要達(dá)成的主要目標(biāo)是獲得課堂教學(xué)、班級(jí)管理、兒童交往等的直接體驗(yàn)，并在反思中不斷提高;在教育實(shí)習(xí)的過程中，師范院校要和實(shí)習(xí)學(xué)校結(jié)成共同體，不斷加強(qiáng)管理;畢業(yè)設(shè)計(jì)除了考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力，還要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究和反思能力。

2．3 課程設(shè)置應(yīng)突出特色

筆者調(diào)研了古城區(qū)有代表性的三所小學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示:1)87%的教師想改行，教師的專業(yè)精神亟待提升。2)教師還沒有真正把握“以學(xué)生為本”的核心理念，學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有從根本上養(yǎng)成。各個(gè)小學(xué)基本上不能利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴教師自身的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及傳授能力。62%的教師認(rèn)為自己最需要補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)知識(shí)，93%的教師認(rèn)為最想提高的是教學(xué)能力，23%的教師最想提高反思能力，23%的教師最想提高現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力，認(rèn)為寫教學(xué)后記、教學(xué)日記很有必要的教師占到了69%。3)小學(xué)生的家庭教育缺失，留守兒童較多，教育缺乏合力。4)教師缺乏科研素養(yǎng)。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，筆者提出了如下建議:其一，應(yīng)該在公共課程的必修課中增加納西語(yǔ)，在教師職業(yè)道德規(guī)范和其他人文學(xué)科中增加納西族農(nóng)村生產(chǎn)生活知識(shí)、生態(tài)建設(shè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，以有利于未來農(nóng)村教師對(duì)農(nóng)村的文化、習(xí)俗、風(fēng)情的深入了解。其二，可以專題、講座或科目的形式，增設(shè)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、西方農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展史、“三農(nóng)”問題與中國(guó)現(xiàn)代化、農(nóng)民社會(huì)與文化、科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)文化對(duì)比、納西族農(nóng)村教育與農(nóng)民素質(zhì)、東巴教與納西文化等內(nèi)容。文化是精神的深層動(dòng)力［5］，要使師范學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村和納西族文化的重要性，自覺地修養(yǎng)自己的專業(yè)精神。其三，專業(yè)基礎(chǔ)課程中，兒童學(xué)研究專題增設(shè)對(duì)納西族農(nóng)村兒童研究的內(nèi)容。其四，專業(yè)核心課程中的小學(xué)班級(jí)管理技能和教師技能訓(xùn)練中的班級(jí)管理技能，要針對(duì)農(nóng)村家庭教育的實(shí)際，開展家、校、村委會(huì)和社區(qū)合作教育的技能訓(xùn)練;應(yīng)重視教師技能的訓(xùn)練，重視納西族農(nóng)村小學(xué)課堂師生互動(dòng)技巧，重視納西族農(nóng)村小學(xué)課堂組織與評(píng)價(jià)、納西族農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法與策略，加強(qiáng)師范生的課堂組織能力。其五，要與農(nóng)村小學(xué)教師共同開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，編寫一批針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)教材，使師范學(xué)生將來更好地發(fā)揮其價(jià)值。

［1］麗江師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案2014 版［Z］．麗江師范高等專科學(xué)校，2014．

［2］陳威．“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2013．

［3］高葵芬，邰鷺明．近五年我國(guó)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式研究綜述［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):21 －25．