文 / 陳 然

一位教育評論家曾描繪了這樣一幅關(guān)于國內(nèi)課堂教學(xué)的漫畫：在教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生；而在精神上，這種畫面卻被顛倒了，站著的先生始終占據(jù)著至尊地位，而學(xué)生坐著的身軀里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著乃至跪著的靈魂。這幅漫畫生動(dòng)地描述了很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)中國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下。華東師大葉瀾教授說：“學(xué)生是構(gòu)成教育復(fù)合主體不可替代、不可缺失的一部分，不關(guān)注學(xué)生對教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，不著力于對教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，只把教育當(dāng)作知識(shí)的記憶和技能技巧熟練的過程，那么，教育將類似于‘馴獸’！”江西省遂川縣博雅學(xué)校自創(chuàng)辦之日起，就將新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最重要的指導(dǎo)思想，參與了“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的研究和實(shí)踐，將學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能各得其所、各有所獲。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”是深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長、中國教育學(xué)會(huì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究中心首席專家劉靜波提出的一種全新的教學(xué)理念。他指出，新一輪的教學(xué)改革只有把著力點(diǎn)放在改善學(xué)習(xí)上，才能徹底改變我國教育的現(xiàn)狀。由此，他率先發(fā)起了“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的研究，在課堂教學(xué)改革領(lǐng)域掀起了一場捍衛(wèi)學(xué)生主體地位的革命！

劉靜波老師認(rèn)為，在很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教育教學(xué)存在著“低質(zhì)量學(xué)習(xí)”的突出問題，表現(xiàn)在膚淺的學(xué)習(xí)、應(yīng)付的學(xué)習(xí)、無計(jì)劃的學(xué)習(xí)和孤立的學(xué)習(xí)上。學(xué)生不會(huì)深入理解課文，沒有學(xué)習(xí)熱情，不能建立知識(shí)之間的聯(lián)系，不能將學(xué)校功課與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系等等。對此，他提出了“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的概念，即高水平的學(xué)習(xí)環(huán)境、高適配的學(xué)習(xí)方式、高價(jià)值的學(xué)習(xí)過程、高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心。針對“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的要求，劉靜波老師研究探索出了“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”，這是一種以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模型，研究如何提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量?！拔逍蔷W(wǎng)狀教學(xué)模型”是一種在教育學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育目標(biāo)分類學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、腦科學(xué)、建構(gòu)主義、NLP技術(shù)、傳播學(xué)等理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的應(yīng)用型理論。

在五星網(wǎng)狀教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)的關(guān)系和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著天壤之別。就傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，很多學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，效率比較低，對知識(shí)的學(xué)習(xí)以死記硬背為主，最后達(dá)到的結(jié)果就是高分低能。而大部分老師關(guān)注的是教學(xué)，并希望有萬能的“課堂教學(xué)公式”，不管什么教學(xué)內(nèi)容都可以用同樣的方法、同樣的步驟來教。教師心目中傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“課堂教學(xué)公式”，其實(shí)教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們的學(xué)習(xí)變成高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

劉靜波強(qiáng)調(diào)，“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”是一個(gè)“應(yīng)用理論”，而非基礎(chǔ)理論。教學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性決定了許多教學(xué)模式更多是啟發(fā)性建議，并不是精確的算法程序。因此，這是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)過程為中心構(gòu)建的教學(xué)框架，在這種框架下可演變出多種多樣的課型。對于不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類型、不同的學(xué)習(xí)過程，“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”可以衍生出無限的教學(xué)變化。

那么，“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”究竟是一種怎樣的模型呢？“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”的核心內(nèi)容，可以概括為一個(gè)學(xué)習(xí)周期、兩個(gè)學(xué)習(xí)層面、三個(gè)核心要素、四類學(xué)習(xí)目標(biāo)、五類學(xué)習(xí)過程、無限教學(xué)變化。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期基本上包括啟動(dòng)、建構(gòu)、鞏固、運(yùn)用、總結(jié)五種學(xué)習(xí)過程。啟動(dòng)階段就是要吸引學(xué)生的注意，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)；建構(gòu)則是要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)已有的知識(shí)體系；鞏固就是通過記憶、練習(xí)、訓(xùn)練等方式，來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果；運(yùn)用就是要學(xué)以致用，通過所學(xué)到的知識(shí)技能，創(chuàng)造出新的東西，或者解決實(shí)際問題；總結(jié)階段很重要，它要求學(xué)生把學(xué)習(xí)周期的前四個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新梳理建構(gòu)和強(qiáng)化。

五星網(wǎng)狀教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)層面，一個(gè)是知識(shí)層面，一個(gè)是思維層面。知識(shí)層面主要是知識(shí)的建構(gòu)、強(qiáng)化、運(yùn)用；思維層面則是從總結(jié)開始進(jìn)入建構(gòu)思維知識(shí)、強(qiáng)化思維技能、加強(qiáng)新思維方式運(yùn)用的階段。而一般的教學(xué)就處于知識(shí)層面，極少進(jìn)入系統(tǒng)的思維層面。

“三個(gè)核心要素”是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀之間的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教教材，高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不僅是來自于教材的規(guī)定，主要還來自于對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀的差距。

學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于新課改的三維目標(biāo)，提出了知識(shí)、思維、人格、行為四個(gè)方面的內(nèi)容。

“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”最基本的過程是“啟動(dòng)—建構(gòu)—鞏固—運(yùn)用—總結(jié)”。但在實(shí)際教學(xué)中不一定完全按照這個(gè)順序進(jìn)行，并且每一個(gè)學(xué)習(xí)事件又可以系統(tǒng)與隨機(jī)方式進(jìn)行，比如在系統(tǒng)建構(gòu)的過程，可以隨機(jī)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用、總結(jié)等，這樣課堂教學(xué)就顯得靈活多變，富有活力。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”能很好地消除以往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)習(xí)效率低下的弊病，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，不僅能考得高分，還能修得智慧，提升能力！

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走在改革前沿，讓課堂成為生命成長的殿堂

遂川博雅學(xué)校是一所年輕的學(xué)校，因?yàn)槟贻p，沒有負(fù)累；因?yàn)槟贻p，朝氣蓬勃！在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過程中，博雅人有著先天的優(yōu)勢，那就是不用去破除舊有的積習(xí)，可以“輕裝上陣”，從起步就以最先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，讓課堂涌動(dòng)生命的活力，使其成為智慧碰撞、知識(shí)升華、能力提升的真實(shí)體驗(yàn)過程和成長歷程。陳柏根董事長高瞻遠(yuǎn)矚，帶領(lǐng)博雅教育人積極吸納“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論，全面而深入地投身改革實(shí)踐，實(shí)施有自身特色的“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”，短短時(shí)間便取得了顯著成效，師生受益匪淺，各界好評不斷。

設(shè)立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，為教學(xué)改革鋪平道路

為了使教學(xué)改革在學(xué)校得以順暢有序地推進(jìn)，陳柏根董事長帶領(lǐng)學(xué)校設(shè)立了健全的組織機(jī)構(gòu)。第一層級——教學(xué)處，負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)活動(dòng)，對實(shí)施過程進(jìn)行督導(dǎo)、評估、總結(jié)；第二層級——“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”核心成員組，職責(zé)是深入研究“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的各種理論，探索實(shí)施“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的具體做法，指導(dǎo)學(xué)校其他教師；第三層級——各教研組，負(fù)責(zé)圍繞“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”開展課題研究，配合教學(xué)處及核心成員組開展好各項(xiàng)活動(dòng)；第四層級——全體教師，職責(zé)是根據(jù)“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)要求開展教育教學(xué)工作，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高自身對“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的理解。

各層級組織各司其職又相互協(xié)調(diào)、相互配合，保證了改革的有條不紊。

嚴(yán)格落實(shí)實(shí)施要求，使教學(xué)改革全力推進(jìn)

博雅學(xué)校制定了具體的“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”改革實(shí)施要求。

第一，要求全體教師以《遂川縣博雅學(xué)校教學(xué)事件記錄表》的形式進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教學(xué)事件記錄表分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”“學(xué)情分析”“學(xué)習(xí)過程”等欄目，能夠很好地指導(dǎo)教師的備課，使上課過程更加清晰明了，保證了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

遂川縣博雅學(xué)校教學(xué)事件記錄表（示例）

第二，充分落實(shí)“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”知識(shí)層面和思維層面的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在課前對教材進(jìn)行打碎重組，高位定位各知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，以“俯視教學(xué)”的眼光，引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行剖析、定位、記憶、運(yùn)用，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，落實(shí)“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、思維、人格、行為。“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于新課改的三維目標(biāo)，要求教師在課堂得到清晰體現(xiàn)。

第四，教師課前要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，了解學(xué)生可能存在的前概念，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的缺口區(qū)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的層次性，作出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，做到層層落實(shí)，不留空白，力爭每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。這樣，教學(xué)才能事半功倍。

第五，課堂教學(xué)要求貫徹“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的五大基本原則，采用“五星網(wǎng)狀教學(xué)模式”開展教學(xué)，最基本的過程是“啟動(dòng)—建構(gòu)—鞏固—運(yùn)用—總結(jié)”。但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教情、學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到靈活機(jī)動(dòng)。

第六，教學(xué)處將對每位教師實(shí)施“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的情況進(jìn)行定期和不定期的檢查、評估，檢查評估結(jié)果納入教師考評體系。

開展相關(guān)比賽活動(dòng)，讓教學(xué)改革異彩紛呈

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”作為一種先進(jìn)的、科學(xué)的、充滿現(xiàn)代氣息的教育理念，將博雅人帶入了一個(gè)全新的教育天地，讓他們的視野更加開闊，思維也更加靈活?！案哔|(zhì)量學(xué)習(xí)”涉及的一些新的概念讓博雅人耳目一新，如“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的五大基本原則——清晰原則、轉(zhuǎn)錯(cuò)原則、補(bǔ)缺原則、聯(lián)系原則和轉(zhuǎn)化原則，還有“前概念”“缺口區(qū)”等等。為了使教師更加深入地理解這些概念，從而在實(shí)踐中能夠更加恰到好處、游刃有余地進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)校在強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還開展了一系列相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步加深教師的理解和認(rèn)識(shí)。如學(xué)校開展了“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”課例撰寫評比活動(dòng)，以選拔組成核心成員組；分學(xué)科進(jìn)行“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”相關(guān)理論的再學(xué)習(xí)，由各教研組組織教師對劉靜波教授培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，以溫故知新等。學(xué)校還組織教師開展了相關(guān)的比賽，通過競賽的形式激勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立榜樣，趕超先進(jìn)。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)之找“前概念”比賽。全體教師挖掘自己以前教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤“前概念”案例，并將自己對如何轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤“前概念”的思考形成文字材料；或者以一個(gè)話題、一個(gè)事件、一個(gè)課例為中心，讓老師找出其中可能存在的“前概念”，比賽看誰找得多，找得有趣。通過比賽，使全體教師加深對“前概念”的理解，以“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的理論為引導(dǎo)，思考如何轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的“前概念”，從而提高課堂教學(xué)的效率。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)之“補(bǔ)缺原則”課堂教學(xué)片段比賽?？紤]到“補(bǔ)缺原則”一般運(yùn)用在開課階段，因此本次比賽每位教師上課時(shí)間為十五分鐘（時(shí)間到后，評委離開教室，教師可繼續(xù)講課），要求教師從學(xué)生的“缺口區(qū)”開始組織教學(xué)，重點(diǎn)考察教師對“補(bǔ)缺原則”的掌握運(yùn)用情況。通過比賽，讓全體教師加深對“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”五大原則中“補(bǔ)缺原則”的理解，促使全體教師從學(xué)生的“缺口區(qū)”開始教學(xué)，學(xué)生“缺哪補(bǔ)哪”“缺多少補(bǔ)多少”，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)之“你比我猜”比賽。自由組合，兩人一組參賽，一人比劃一人猜，可用語言或者動(dòng)作表達(dá)，但不能出現(xiàn)題目中的文字。通過比賽，讓全體教師加深對“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”五大原則中“清晰原則”的理解，促使全體教師錘煉語言，提高表達(dá)的清晰性與表征的一致性。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)之“聯(lián)系原則、轉(zhuǎn)化原則”運(yùn)用說課比賽。每位教師選擇一個(gè)課例進(jìn)行說課，要求詳細(xì)解說在此課例中是如何運(yùn)用“聯(lián)系原則、轉(zhuǎn)化原則”開展教學(xué)的，考察教師對“聯(lián)系原則、轉(zhuǎn)化原則”的掌握運(yùn)用情況。通過比賽，讓全體教師加深對“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”五大原則中“聯(lián)系原則、轉(zhuǎn)化原則”的理解，促使全體教師改變以往孤立、膚淺的教學(xué)，注重知識(shí)間的聯(lián)系（上聯(lián)、下聯(lián)、內(nèi)聯(lián)、外聯(lián)、背聯(lián)、橫聯(lián)、縱聯(lián)、考聯(lián)）；促使全體教師在教學(xué)中做到“化繁為簡、化難為易、化枯為趣、化生為熟”。

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)之“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”課堂教學(xué)大賽。教師進(jìn)行40分鐘的課堂教學(xué)展示，以此全面檢驗(yàn)前一階段高質(zhì)量學(xué)習(xí)推進(jìn)工作的成果，對教師全面掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”的能力進(jìn)行測評。

朱永新教授在《什么是真正的教育》一書的序言中寫道：“生命之花的綻放是絢麗的，生命之果的采摘是幸福的。但是，從種子之破土，它所穿越的一個(gè)個(gè)日夜，一個(gè)個(gè)四季，都是寂寞的，需要我們用忠誠、用信念、用愛去承受和擔(dān)當(dāng)?！笔堑?，任何一種有價(jià)值的收獲都需要付出智慧和汗水，只有歷經(jīng)風(fēng)雨的洗禮，才能見到最美麗的彩虹。博雅教育人愿在“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的園地中辛勤耕耘，創(chuàng)造性地實(shí)施“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、人格、行為等綜合素質(zhì)的全面提升，以自己的堅(jiān)定信念和創(chuàng)新實(shí)踐，催開最絢麗的改革之花，收獲最幸福的教育之果！