韓娟, 厲巖, 沈敏, 楊森焙, 丁慧思

Sandwich教學(xué)法在婦幼心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓娟1, 厲巖2, 沈敏1, 楊森焙1, 丁慧思1

通過(guò)Sandwich教學(xué)法在婦幼心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,展示其以學(xué)生為主導(dǎo),教師講授穿插學(xué)生自我學(xué)習(xí)討論及匯報(bào)的教學(xué)方法;顯示其課堂教學(xué)活躍,具有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力,鍛煉學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的優(yōu)點(diǎn);并提出了對(duì)教師備課、現(xiàn)場(chǎng)組織和時(shí)間掌控、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題的思考和建議.Sandwich教學(xué)法適宜于婦幼心理學(xué)教學(xué).

Sandwich教學(xué)法; 婦幼心理學(xué); 教學(xué)方法

1 引言

Sandwich教學(xué)模式即“三明治”教學(xué)法,顧名思義像三明治面包一樣,將不同形式不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)交夾于學(xué)習(xí)過(guò)程中.該方法發(fā)源于英國(guó)工科人才培養(yǎng)“學(xué)習(xí)G實(shí)踐G學(xué)習(xí)”的模式,即理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替的模式[2],后傳到德國(guó),由德國(guó)海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將此理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中,發(fā)展出一種新的課堂教學(xué)法,即在小班教學(xué)中,以學(xué)生為主導(dǎo),教師的講授穿插學(xué)生的小組討論、學(xué)生交叉學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)匯報(bào)等環(huán)節(jié),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流、溝通,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考以及探索新知識(shí)并主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力的新型教學(xué)方式.

婦幼心理學(xué)是婦幼衛(wèi)生專業(yè)學(xué)科體系中一門(mén)重要的學(xué)科,它是心理學(xué)在婦幼保健領(lǐng)域的應(yīng)用,提供給學(xué)生婦女、兒童心理發(fā)展和心理衛(wèi)生的理論知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.如何提高婦幼心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和轉(zhuǎn)化,是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題.本研究探索Sandwich教學(xué)法在婦幼心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義.

2 Sandwich教學(xué)模式在婦幼心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

Sandwich教學(xué)法遵循一套基本程序:教師開(kāi)場(chǎng)白、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及問(wèn)題;學(xué)生分組討論及匯報(bào);教師小結(jié),提出新問(wèn)題;學(xué)生再次分組討論;教師總結(jié)及學(xué)生反饋[3].我們將Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于婦幼心理學(xué)的教學(xué)中,如“各年齡期兒童心理年齡特征”這章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),共2個(gè)學(xué)時(shí)(90分鐘).事前教師做好課前準(zhǔn)備工作,編寫(xiě)教案,設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,提出學(xué)習(xí)的目標(biāo).

2.1 教師開(kāi)場(chǎng)白、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及問(wèn)題(大約5分鐘)

教師用小故事、小影像等引出學(xué)習(xí)的話題,提出問(wèn)題.如大家看過(guò)2013年最火的電視節(jié)目“爸爸去哪兒”嗎?里面有5個(gè)不同年齡的兒童,他們呈現(xiàn)出各自不同的認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性等特點(diǎn),展現(xiàn)出相應(yīng)年齡段兒童的心理特征.那么什么是兒童的心理年齡特征?兒童在胎兒期、新生兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期都有哪些心理特征呢?并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 學(xué)生分組討論及匯報(bào)

在環(huán)境影響評(píng)價(jià)過(guò)程中，法律法規(guī)起到了很重要的作用，但是在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)還存在不足情況，處罰的力度相對(duì)比較輕，很難對(duì)相關(guān)行為進(jìn)行有效的約束。而且在執(zhí)行方面，也沒(méi)有明確規(guī)定各個(gè)部門(mén)的具體執(zhí)行處罰措施，這樣就會(huì)影響法律實(shí)施的效果。

將20～30名學(xué)生分成4～6組,每組4～6人.例如:學(xué)生25人,將學(xué)生分為5組(以A、B、C、D、E編號(hào)),每組5人(編號(hào)為A1、A2、A3、A4、A5;B1、B2、B3··,以此類推),每個(gè)學(xué)生一個(gè)編號(hào).分組時(shí)一般以問(wèn)題數(shù)來(lái)決定分組數(shù).分組方式可以多種多樣,可以是抽簽形式的隨機(jī)組合,也可以同一題目形成小組,或自愿結(jié)合的2人組等.第一次問(wèn)題討論階段大約15分鐘.每組學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論,此時(shí)是組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論.組內(nèi)的同學(xué)相互學(xué)習(xí)探討,并得到一個(gè)大家認(rèn)可的答案.

交叉學(xué)習(xí)階段,大約15分鐘.此階段各組同學(xué)交叉混合學(xué)習(xí),即A1、B1、C1、D1、E1編號(hào)同學(xué)組成一組,以此類推,重新組成新的5組.此時(shí)每一組同學(xué)都已在上一階段學(xué)習(xí)了某一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容,在這一階段,要求每個(gè)同學(xué)在新的組里報(bào)告他的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣每個(gè)同學(xué)都能學(xué)習(xí)到5個(gè)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí).交叉學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)自己先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的理解,并用自己的語(yǔ)言條理性地表達(dá)出來(lái),而且能解答其他同學(xué)的疑問(wèn).

公開(kāi)匯報(bào)階段,大約15分鐘.此階段學(xué)生由交叉學(xué)習(xí)小組各自回到最初的小組,將在交叉小組里同學(xué)們對(duì)本組問(wèn)題的疑問(wèn)和討論信息反饋給本組同學(xué),大家進(jìn)一步討論、整理后,推舉一名代表,在全班匯報(bào)本組問(wèn)題的最終答案.

2.3 教師小結(jié),并提出新的問(wèn)題(大約15分鐘)

教師針對(duì)大家對(duì)5個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、討論及匯報(bào)中的情況進(jìn)行概述、查漏補(bǔ)缺,根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞5個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步解析學(xué)習(xí)內(nèi)容,指明重難點(diǎn).

為使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地掌握和融會(huì)貫通,教師將提出新的問(wèn)題.如“兒童的注意、記憶以及思維是如何發(fā)展的?”、“兒童的情緒情感的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?”前面的各個(gè)問(wèn)題是縱向的,現(xiàn)在提出橫向貫通的問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合.

2.4 第2次學(xué)生討論

每組推舉一名同學(xué),組成一個(gè)5人小組,討論教師提出的新問(wèn)題,時(shí)間大約15分鐘.其他同學(xué)旁聽(tīng)這5人的討論,也可主動(dòng)參與到小組中探討,他們可以自由地進(jìn)入或退出小組,其形式如金魚(yú)缸,故而稱為“金魚(yú)缸”學(xué)習(xí).

2.5 教師總結(jié)

教師對(duì)學(xué)生第2次討論情況進(jìn)一步講解和小結(jié),并對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo).時(shí)間大約5分鐘.

2.6 學(xué)生反饋以及教師解答

學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)方式以及掌握程度,對(duì)教師的教學(xué)方法、講解等進(jìn)行反饋,提出還存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及教學(xué)方法改進(jìn)建議,最后教師給予相應(yīng)的解答.時(shí)間大約5分鐘.

3 Sandwich教學(xué)法在教學(xué)中的體會(huì)和思考

Sandwich教學(xué)法以學(xué)生為主體,以小組討論和相互學(xué)習(xí)為主要形式,很受同學(xué)們的歡迎.我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用中也積累了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí).

3.1 Sandwich教學(xué)法的體會(huì)

3.1.1 以“身”動(dòng)帶動(dòng)“腦”動(dòng)Sandwich教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生分組,交叉重新成組,又各自返回原組,直至“金魚(yú)缸”階段圍觀或參與小組討論,這一系列學(xué)生身體的運(yùn)動(dòng)、學(xué)生群體的拉動(dòng),使課堂變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉悶的課堂狀態(tài),避免學(xué)生因安靜、被動(dòng)而出現(xiàn)注意力分散或打瞌睡的現(xiàn)象,促使學(xué)生意識(shí)興奮,開(kāi)動(dòng)腦筋,并積極參與學(xué)習(xí).

3.1.2 課堂以學(xué)生為主體在Sandwich教學(xué)法教學(xué)的90分鐘學(xué)時(shí)內(nèi),學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、演講需要65分鐘,而教師所用時(shí)間只約25分鐘.從教學(xué)時(shí)間分配上,Sandwich教學(xué)法以學(xué)生為主.從教學(xué)活動(dòng)安排上,學(xué)生在組的變換中自我學(xué)習(xí),學(xué)生之間交互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生為主,教師主要作引導(dǎo)和總結(jié)的工作.從教學(xué)方式上,將傳統(tǒng)的以教師為主講轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主講的教學(xué)形式,由只幾個(gè)或少數(shù)同學(xué)講轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)同學(xué)必須講的教學(xué)方法.因此Sandwich教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的意識(shí),促使學(xué)生求知探索,培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,訓(xùn)練其思辨的頭腦,鍛煉其言語(yǔ)表達(dá)和講演的能力[1,4].

3.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉,師生活動(dòng)穿插Sandwich教學(xué)法彰顯Sandwich形式.不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)縱向和橫向內(nèi)容的交叉層疊;而且在主體活動(dòng)上,學(xué)生初始分組、分散交叉重新成組、又各自返回原組、班級(jí)匯報(bào)、“金魚(yú)缸”階段小組及圍觀、師生活動(dòng)的穿插,這使得學(xué)生通過(guò)在初始組內(nèi)的自我學(xué)習(xí),組內(nèi)同學(xué)間的討論,到交叉成組中的報(bào)告、答辯和學(xué)習(xí)其他內(nèi)容,班上的公開(kāi)匯報(bào)和答辯,“金魚(yú)缸”階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠更充分地學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

3.1.4 適宜于婦幼心理學(xué)學(xué)習(xí)婦幼心理學(xué)是心理學(xué)分支學(xué)科,是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉邊緣學(xué)科.它不像有些自然科學(xué)那樣深?yuàn)W難學(xué),而是可以通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、相互談?wù)撘约敖處煹囊龑?dǎo)和指點(diǎn)來(lái)掌握.婦幼心理學(xué)的研究對(duì)象是各年齡階段的女性和兒童的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律.學(xué)生們從兒童一路成長(zhǎng)起來(lái),他們對(duì)自己有所認(rèn)識(shí);通過(guò)對(duì)身邊女性(如女同學(xué)、母親、女教師)或自身(女生)的觀察,對(duì)有關(guān)婦女兒童心理知識(shí)的自我學(xué)習(xí).他們有親身體會(huì)能幫助其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),如各年齡期女性、兒童的心理特征和心理衛(wèi)生.同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻撝?各自現(xiàn)身說(shuō)法,更能促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握.因此Sandwich教學(xué)法適宜于婦幼心理學(xué)的教學(xué).

3.2 Sandwich教學(xué)法的思考

3.2.1 對(duì)教師的備課提出更高的要求Sandwich教學(xué)法對(duì)教師備課提出更高的要求.不僅要求教師對(duì)所教授的內(nèi)容爛熟于胸,而且要了解該部分內(nèi)容的前沿知識(shí).在熟悉教材基礎(chǔ)上,充分查閱文獻(xiàn)書(shū)籍,擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)和前沿發(fā)展.在教案的設(shè)計(jì)中,根據(jù)教學(xué)大綱,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),合理地設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間安排,特別是供學(xué)生學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題的設(shè)計(jì),既要滿足學(xué)習(xí)目標(biāo),反映學(xué)習(xí)內(nèi)容,又要使問(wèn)題之間彼此有內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)利于引起學(xué)生興趣,便于討論.在教師小結(jié)和總結(jié)階段,講解要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,突出學(xué)習(xí)目標(biāo),并拓展學(xué)生視野.整個(gè)教案應(yīng)做到環(huán)節(jié)緊扣,邏輯嚴(yán)密,逐層深入,學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)冶煉,促其融會(huì)貫通.

3.2.2 對(duì)教師提出更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間掌控和組織能力的要求Sandwich教學(xué)法既有學(xué)生自學(xué)、相互討論、匯報(bào)答辯、公開(kāi)報(bào)告、“金魚(yú)缸”階段討論學(xué)習(xí)過(guò)程,又有教師開(kāi)場(chǎng)引出問(wèn)題、講解及總結(jié)等階段,因此各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和銜接、轉(zhuǎn)化都必須按照教案設(shè)計(jì)要求,否則在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo).這就要求教師要有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織能力和良好的時(shí)間掌控能力,有效地組織教學(xué)活動(dòng).

3.2.3 對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生人數(shù)的適宜性要求Sandwich教學(xué)法需要學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論,多次分組變換,這需要有適合的教室,便于學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)換,如階梯教室、桌椅固定排列緊密的教室則不適于Sandwich教學(xué)法開(kāi)展;同時(shí),Sandwich教學(xué)法不適宜于100人左右的大班教學(xué),人數(shù)多,在學(xué)生人人參與以及學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的完成上存在局限,Sandwich教學(xué)法適宜于20～30人的小班教學(xué).

3.2.4 教學(xué)內(nèi)容的適宜性問(wèn)題Sandwich教學(xué)法適宜于婦幼心理學(xué)的教學(xué),在更多的是理論課教學(xué).婦幼心理學(xué)也有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生都能操作、體驗(yàn)或觀摩,不適宜組之間的多次變換.因此,在教學(xué)中需根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的內(nèi)容應(yīng)用Sandwich教學(xué)法.

3.2.5 學(xué)生宜課前預(yù)習(xí)Sandwich教學(xué)法分組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,在交叉學(xué)習(xí)和公開(kāi)匯報(bào)階段通過(guò)同學(xué)的介紹學(xué)習(xí)其他組的內(nèi)容.若學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)本堂課內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí),將自我學(xué)習(xí)和其他同學(xué)介紹以及教師講授相結(jié)合,則知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握效果會(huì)更好[5].

Sandwich教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo),學(xué)生自我學(xué)習(xí)和相互討論以及教師講授穿插的一種教學(xué)方法,該方法能使課堂氣氛活躍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、言語(yǔ)表達(dá)等綜合能力,深受教師和學(xué)生的歡迎[6].Sandwich教學(xué)法不僅適宜于醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué),也適宜于婦幼心理學(xué)等其他學(xué)科教學(xué),但以合適的教室和人數(shù)不多的小班教學(xué)為宜.

[1] 黃亞玲,馬建輝,彭義香,等.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2008,21(3):55G56.

[2] 鄭秀敏.“三明治”式教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用[J].高教探索,2004(2):46G48.

[3] 袁萍,尹燕華,劉琳,等.Sandwich教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(8):103G 104.

[4] 杜鳳霞,孫艷影,蔣麗艷,等.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011 (7):69.

[5] 鄧惠南.Sandwich教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理教育,2012,30(21):80G81.

[6] 杜鳳霞,姚淑娟,呂麗艷,等.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011 (20):41G44.

Application of Sandwich Method in Maternal and Child Psychology Teaching

HAN Juan,LI Yan,SHEN Min,et al.Department of Maternal and Child,School of Public Health,Tongji Medical College,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,430030,China

The paper introduced the basic process and procedure of Sandwich method through employed in materG nal and child psychology teaching,and presented that it was a teaching method which was dominated by students, and teacher’s teaching interspersed in student’s learning,discussion and reporting.The method made the teaching active and could activate students’active learning,and improves the students’abilities of learning and applying knowledge,and trained the students’ability of speech.The paper also proposed some thought and advice on preparG ing lessons for teacher,controlling of teaching time,classroom and student number.The paper concluded that the Sandwich method was suitable for the teaching of Maternal and Child Psychology.

Sandwich method; Maternal and child psychology; Teaching method

R642.3

A

10.3969/j.issn.1673G5625.2015.06.009

2015G03G17)(本文編輯 熊月琳)

華中科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目

華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院,湖北武漢,430030