徐海虹

摘 要：本文試以加德納的多元智能理論為指導，從全新角度探討其對大學英語教學的啟示。個性化的大學英語教學模式有利于英語教育的長期、可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；個性化；英語教學

在中國成為世界第二大經(jīng)濟體的今天，英語作為國際通用語言在政治、經(jīng)濟、文化方面起著重要作用。在此形勢下，探索行之有效的教學模式、培養(yǎng)適應社會需要的人才，是教育部門、高校和教師的共同使命。而現(xiàn)在的高等教育已由原來的精英教育過渡到了大眾化教育，因此高校中并非都是資優(yōu)生，還有相當一部分學生在大學英語學習中存在問題。而我國傳統(tǒng)的以教師為中心的單一的教學模式，忽視了不同個體之間的認知差異。這種教學模式既阻礙了資優(yōu)生的茁壯成長，也不利于一般學生找到適合他們的學習方式。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已不能適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，必須進行改革與創(chuàng)新。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學校只強調(diào)學生在數(shù)學和語言兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師的空間智能比較強、運動員的肢體運作智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。

加德納在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）[1]這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至九個）：1.語言智能；2.數(shù)理/邏輯邏輯；3.視覺/空間智能；4.身體/肢體智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能（1995年補充） ；9.生存智慧（后來又補充）。

加德納的多元智能理論為大學英語教學與評價模式的改革提供了全新視角，對于個性化教育具有重要意義，為外語教學改革奠定了理論基礎。個性化教育指重視個性、承認差異、注重學生潛能發(fā)揮的創(chuàng)造性教育。[2]要實現(xiàn)個性化教育，就要求我們進行差異化教學，不以相同標準要求所有學生，設計多種多樣的教學活動，并實行多樣化評價。根據(jù)多元智能理論，各種智能是以潛能的形態(tài)存在于每個個體之中，只要給予適當?shù)沫h(huán)境、機會、和教育，幾乎每個人的所有智能均能發(fā)展到相當高的程度，甚至可以遠遠超乎我們的想象。因此，在教學中必須尊重學生的個體差異，發(fā)掘每一位學生的多元智能，促進每一位學生的發(fā)展。大學英語教學模式的改革可從以下三方面進行：教學目標，教學方法以及教學評價體系。

（一）設置理論與實踐相結(jié)合和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學目標。加德納認為，“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。” [1]可見，個體智力的核心是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，是在真實的社會文化環(huán)境中表現(xiàn)出來的實踐能力和創(chuàng)造能力。因此，我們的教學目標應設置為學生“能做”什么，而不是他們“知道”什么。應該以發(fā)展學生實踐能力與創(chuàng)造能力為核心，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）采用多樣化的教學組織形式和教學方法。加德納認為，雖然我們每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，但每個人的智能組合方式、優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域都不同，這些差異導致了個體智能的獨特性。因此，教師在教學時，必須重視學生智能的差異，“以多元智能來進行教學”。同一門課程，可以根據(jù)學生不同的智能結(jié)構(gòu)特征，采用學生擅長的智能方式來教學。鑒于學生智能的多元性和復雜性，不可能存在一種適合所有學生的教學方法。教師應當去探尋更加多樣化與適合每個個體發(fā)展的獨特教學方法，從而有效地促進學生的個性發(fā)展。因此，高校教學必須克服單一的以講授為主的教學形式，拓展更適合學生發(fā)展的多樣化教學方法。例如，課堂小組討論、角色扮演、辯論等多種教學形式。

（三）建立促進學習者發(fā)展的多元的教學評價體系。既然智力是多元的，那么與之相應的教學評價也應該是多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統(tǒng)的用單一的標準衡量所有學生的教學評價模式，為不同學生建立不同的評價方式，使每個學生的優(yōu)勢領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展示和認可。加德納的多元智能理論為我們教學評價提供了重要啟示，我們在進行教學評價時需注重以下三方面：（1）注重評價的動態(tài)性，關(guān)注學生的整個發(fā)展過程，把促進學生發(fā)展作為評價的首要目標，要縱向比較，避免橫向比較；（2）注重評價的多元性，評價要多角度、多元化地評價學生的發(fā)展；（3）注重評價的獨特性，對學生的評價要認同個體差異，評價方式更加科學合理。只有這樣的評價才是真正有效的教學評價，才能真正促進學生的全面發(fā)展。

總之，在教學中教師應充分調(diào)動學生的多元智能，使之相互融合，促進學習效率的提升。但是并不是要求教師在一堂課中將九種智能同時得到應用，而是強調(diào)充分調(diào)動學生的多元智能，提高學生學習興趣和效果，找到適合每個學生的切入點，改變傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的授課模式。

參考文獻：

[1]Howard Gardner. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York：Basic Books，1983.

[2]于鳳茹.多元智能理論視野下的英語教學[A].上海師范大學，2005（5）.