王琳

微型課堂指的是比教師正常教學課時時間少，差不多給教師15到20分鐘的時間，知識點講解多數(shù)為一個知識點或者集中的一個知識模塊等。從參與對象來看，微型課堂講解過程中沒有學生的參與，完全依賴于教師的講解。地理作為高中學生學習的重要科目之一，不僅僅要求學生能考出一個好成績，更要求學生學會自己思考問題，將地理知識點記得牢固。下面我們來探究一下高中地理微型課堂存在的問題及如何構建高效的高中地理微型課堂。高效的微型課堂是檢驗一名教師的重要途徑，這也就使得構建高效的高中地理微型課堂成為現(xiàn)階段我們廣大教育者面臨的新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段地理微型課堂存在的問題

1.教師為了展現(xiàn)自身的語言功底，將微型課堂變成了說課。微型課和說課是有區(qū)別的，然而有的教師為了展現(xiàn)自身的語言功底，在整整一節(jié)微型課的時間內(nèi)講解自己的教學目標，自己這堂微型課的教學內(nèi)容是什么以及自己的教學方法。教師這樣進行微型課堂教學，并沒有如實地展現(xiàn)出自己的教學功底，只是一味地在進行說課。沒有具體地、實際地講解這一堂微型課。

2.教師不會取舍教學內(nèi)容，將復雜的知識問題過于簡單化，將簡單問題復雜化。有部分地理教師在微型課中，不會取舍教學內(nèi)容，這就會造成整堂微型課抓不住教學重點。有的教師由于抓不到授課的重點，把題目包含的知識點面面都講到了，他們可能認為這樣進行講解就會使得課堂講解全面。實際上，在較短的時間內(nèi)講解較多的知識點，會使得每一個知識點都不細致。因此，我們的教師在進行微型課的講解的時候，要學會抓住課堂中心重點，這樣才能顯示出課堂的主次以及教師的教學素養(yǎng)能力。

3.微型課堂最后的答辯抓不住重點所在。在微型課堂的后五分鐘，往往是教師回答評委問題的時候，有些教師在最后的答辯過程中，始終在繞來繞去，同樣意思的回答只是用了不同的說法而已，看似回答得飽滿，實際回答得繁瑣。因此，教師在微型課最后的答辯里需要學會抓住評委問題的中心所在，這樣才能展示出自己更好的教學素養(yǎng)。

二、如何構建高效的高中地理微型課堂

1.教學語言飽滿不繁瑣，合理利用黑板板書。由于微型課堂的講解是以教師為主體的授課模式，這就需要教師充分展現(xiàn)個人魅力，避免將微型課變成說課。教師的語言應當豐富多彩，富有感染力，同時因為時間的限制，教師的語言還應該準確精練。創(chuàng)建高效的微型課堂，教師也應當合理地利用板書，板書不宜過多，也不宜過少。過多的板書會造成時間的浪費，從而使得教師個人的講解受到影響。因此，教師可以提前將部分板書制作成幻燈片，用多媒體的手段展示出來。這樣既能節(jié)省教師板書的時間，還能夠吸引“學生”的目光，更能合理安排自己的授課時間。

2.學會取舍課堂內(nèi)容，構建完整的課堂。微型課堂需要教師在有限時間內(nèi)講解知識，但也需要教師構建完整的課堂結構。有的教師不會取舍課堂內(nèi)容，就使得整節(jié)微型課堂抓不住重點所在，所以這就需要教師在心中有一個表格，清楚各部分的時間分布，這樣才能夠做到有重點和非重點之分，也才能合理地安排時間來進行講課。這樣的授課會給評委一種完整的感覺，也會使得自己授課時做到心中有數(shù)，不會臨陣亂了手腳，可以有步驟地進行授課。

開頭

中間帶過的知識點

重點講解的知識點

總結

微型課堂雖然時間相對來說短一些，但也需要教師保證課堂的完整性，利用最后的一兩分鐘進行總結，讓課堂做到有頭有尾，這樣才能保證自己的授課是完整的。教師在最后進行總結的時候，也需要運用精湛的語言，不要過于啰嗦。

3.保證最后答辯的完整精煉。微型課到最后都會有一個答辯環(huán)節(jié)，由于這個環(huán)節(jié)是微型課堂的最后一個環(huán)節(jié)，因此，教師更應該重視，因為最后這一環(huán)節(jié)的成敗關系著自己在評委心中的印象。教師在答辯環(huán)節(jié)要抓住重點，切記不要反復地表達同一個意思，要學會從多角度來回答評委的問題。

高中地理微型課堂的重要性越來越顯著，構建高效的高中地理微型課堂也需要教師具備很強的知識水平和專業(yè)教學素養(yǎng)，不僅僅需要教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學中的問題并且加以糾正，還需要教師不斷提高自我修養(yǎng)。構建高效的高中地理微型課堂是教師展現(xiàn)自我的一個良好機會，我們的教師應當充分重視起來。微型課堂是一種十分適應現(xiàn)階段時代發(fā)展的課堂形式，需要我們的教育工作者不斷地實踐并且加以完善，使其在教師能力評估中發(fā)揮最大的作用。

（責任編輯周侯辰）