劉艷

根據(jù)地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生找出規(guī)律，分析地理事象的成因，對于發(fā)展學生的邏輯思維有很大好處。

一、探究地理因果關系的思維模式

地理因果關系即地理事象與其產(chǎn)生原因之間的關系，有些問題可以由果究因，有些則是由因?qū)Ч?。通?？刹捎檬諗渴剿季S和發(fā)散式思維兩種模式。

1.收斂式思維。由果究因宜采用收斂式思維模式，即從已知的地理事象出發(fā)探究其形成的影響因素。如，華北地區(qū)是我國最缺水的地方，試分析形成原因。

2.發(fā)散式思維。由因?qū)Ч瞬捎冒l(fā)散式思維模式，即從某一地理事象出發(fā)探究其對地理環(huán)境的多方面的影響。如，全球氣候變暖，會導致生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整，引起海平面的上升，可能導致干旱、暴雨、洪澇等災害事件的增加，對人類健康的威脅會增加等等。

二、探究地理因果關系的方法

探究地理事象的因果關系，可采用因素分析法和類比推理法。

1.因素分析法。因素分析法是從某一地理事象出發(fā)展開分析，分析出影響該類地理事象的諸多因素。如，結合中外工業(yè)的形成和發(fā)展，分析影響工業(yè)發(fā)展區(qū)位的因素。分析后可歸納為影響工業(yè)區(qū)位的因素應包括：土地、原料、動力、水源、交通運輸、勞動力、市場、環(huán)境、政府政策等等。在此基礎上具體分析這些因素可能帶來的結果及影響。

2.類比推理法。教材中涉及的許多地理事象存在不同程度的相似性，可以從不同實例中歸納出它們形成的原因，有同類歸納法和求同存異推理法。

同類歸納法是指將相似的地理事象進行比較，對其中的共性加以概括、總結，歸納出通用的形成原因。如，讀“世界氣候分布圖”，不難發(fā)現(xiàn)季風氣候分布在東亞、東南亞和南亞等地，它們都面臨著大洋，結合大氣環(huán)流即可分析出季風氣候的成因：海陸熱力差異不同。

有些地理事象之間既有相同屬性，又存在明顯的差異，探究時不僅要分析形成的共同原因，還要分析出存在差異的原因，有比較才有鑒別，從而提高學習的針對性，這時候就要采用求同存異推理法。如，亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候，在氣候特征上都是雨熱同期，但年降水量、最低月氣溫不同，亞熱帶季風氣候降水量多、最低月氣溫高于0℃，而溫帶季風氣候年降水量少、最低月氣溫低于0℃，所以兩種氣候在特征上又有明顯差異。

三、探究地理因果關系的策略

教學中要教給學生行之有效的探究因果關系的步驟，將科學的思維滲透到因果關系教學中。具體策略可按下列圖示：

發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→探究檢驗→討論釋疑

如，分析黃土高原水土流失的根本原因，就可以按照這種策略。黃土高原水土流失嚴重，形成了溝壑縱橫、支離破碎的地表形態(tài)，那么導致黃土高原水土流失的主要原因是什么呢？我們以上面的因果聯(lián)系圖為線索，層層推進，可知因為人口的快速增長導致黃土高原生態(tài)惡化加劇，水土流失嚴重，由此可知，黃土高原水土流失的主要原因應該是人為原因。

四、探究地理因果關系時的注意事項

1.全面把握因果，防止分析不全。在分析地理因果關系時，要用綜合觀點，多角度、全方位分析和推理，防止分析不全，特別是反映人地關系的地理事象，一般要從自然和人文因素、動態(tài)和靜態(tài)兩個層面進行分析。如，長江中游地區(qū)洪澇災害嚴重，試分析原因。首先分析自然原因：地勢低平，排水不暢;降水多集中在春夏，湖區(qū)積水，排水不暢。然后分析人為原因：破壞植被，陡坡開荒，水土流失加劇;圍湖造田，湖泊萎縮，調(diào)節(jié)洪峰的功能減弱等。

2.結合時空范圍，防止超限推理。一些地理事象本身有著明顯的地域性和時間性，解題時要關注時空信息分析因果關系，防止超限推理。如，北印度洋季風環(huán)流由于受季風影響，洋流具有明顯的季節(jié)變化，即冬季—東北風—向西—逆時針，夏季—西南風—向東—順時針。

3.抓主導因素，防止主次不分。地理事象的影響因素很多，但各因素所起的作用各不相同，有的因素影響程度較深，起主導作用，有的因素影響程度較淺，起次要作用。分析某一事象的因果關系時要學會抓主導因素，也就是起最主要作用的因素，防止主次不分或主次顛倒。如，形成西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境特征的因素有：①深處內(nèi)陸，距海遠;②氣候以溫帶大陸性氣候為主;③地形以高原、山脈和盆地為主。而主導因素是深處內(nèi)陸，距海遠。而形成青藏高原地區(qū)高寒特征的主導因素則是海拔高。

（責任編輯周侯辰）