陳建霞

情境教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀場景或生動氛圍，以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，快速準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生的知、能、情和諧發(fā)展的一種教學(xué)手段。初中歷史學(xué)科綜合性、社會性、人文性的課程性質(zhì)決定了其具有一定的抽象性，要想進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)多元化情境是一種很好的教學(xué)手段。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

一、利用豐富多彩的“綜藝”活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂中學(xué)生有沒有真正地“動”起來是我們判斷一節(jié)課質(zhì)量好差的重要標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的講授、枯燥無味的背誦、形式化的討論都不能更好地促使學(xué)生積極地參與課堂，這時我們可以通過“綜藝”活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如我們在教學(xué)人教版（下例同）八年級上冊第10課《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，針對五四運動爆發(fā)的史實，我們可以設(shè)置記者采訪的環(huán)節(jié)，將五四運動的背景、時間、地點、口號、斗爭主力等學(xué)習(xí)要點通過記者現(xiàn)場報道的形式呈現(xiàn)出來，既再現(xiàn)了五四運動的歷史，也讓學(xué)生知道了記者現(xiàn)場報道的形式，為一些將來有志于從事記者行業(yè)的學(xué)生埋下了興趣的種子。再如，我們在進行九年級上冊第18課《美國南北戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解廢除奴隸制的重要性與必要性，可以設(shè)置一個“奴隸拍賣會”的情境表演，讓學(xué)生更好理解奴隸的悲慘境遇?？傊?，我們結(jié)合歷史學(xué)科特點，針對不同教學(xué)內(nèi)容，利用記者采訪、百家講壇、即興表演、導(dǎo)游解說、辯論等“綜藝”活動形式來進行情境化教學(xué)，讓學(xué)生在接受新知識的同時也鍛煉了口頭表達能力、與人協(xié)作能力，其心理狀態(tài)也漸漸向自信、寬容、合作等良性方向發(fā)展。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在我國不少地方都增加了義務(wù)教育階段的經(jīng)費投入，多媒體教學(xué)平臺已經(jīng)在一些地方搭建起來。因此，在條件許可的情況下，我們還可以充分利用多媒體，直接呈現(xiàn)相關(guān)歷史圖片或視頻，形象客觀地展現(xiàn)相關(guān)歷史事件與歷史情境，即使是枯燥無味的文字材料，通過多媒體呈現(xiàn)出來，其生動性與趣味性也是任何一種教學(xué)手段都無法比擬的。如筆者在教學(xué)八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》時，由于學(xué)生都生活在幸福無比的和平年代里，對過去人們的衣食住行的了解僅僅是停留在“聽大人說”的層次，對當(dāng)時的真實生活是沒有直觀感受的，于是，筆者通過大量工作，搜索到一段《三十年變化》的視頻。雖然視頻長度僅有2分46秒，但它將過去人們衣食住行的情景以一段小故事的形式完整地呈現(xiàn)了出來，學(xué)生觀看視頻后很難忘記過去人們的灰色土布衣服、漏雨的小矮屋、難啃的窩窩頭、寶貴的自行車，一與現(xiàn)在的情況相比，改革開放政策在學(xué)生心中的形象就會高大起來?？傊ㄟ^多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，能更加直觀形象、輕松愉快地認(rèn)識歷史。

三、利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）明確提出，要從學(xué)生心智發(fā)展特點和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。與學(xué)生生活接軌也是目前我國各地進行中考?xì)v史命題的重要原則之一，其導(dǎo)向不言自明：將初中歷史教學(xué)與學(xué)生生活實際有機結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們在進行歷史教學(xué)時要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。比如我們在進行七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》有關(guān)宋代節(jié)日這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓學(xué)生說出我們現(xiàn)在的重要節(jié)日，以及我們現(xiàn)在的春節(jié)習(xí)俗，然后與宋代人們的春節(jié)習(xí)俗作對比，尋找異同點，以便深化學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗由來的認(rèn)識。又如我們在進行九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟的全球化》的教學(xué)時，可讓學(xué)生列舉生活中大量的事例以理解“經(jīng)濟全球化的影響”。比如家門口的肯德基、麥當(dāng)勞，離不開身的蘋果手機或電腦，隨處可見的豐田、寶馬、福特等品牌汽車，服裝超市里琳瑯滿目的各種外貿(mào)服裝等等，生活情境里的這些事例讓學(xué)生很快意識到經(jīng)濟全球化已經(jīng)影響到我們的衣食住行。學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)，有事半功倍之效果。

創(chuàng)新無極限，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段還有很多，如我們可以通過相關(guān)的歷史背景音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一是“以史為鑒，面向未來”。歷史教學(xué)不僅僅是史實的呈現(xiàn)與記憶，也包括對歷史的思考，包括教訓(xùn)的汲取與經(jīng)驗的借鑒等等。這就需要我們針對一些有價值的問題開展歷史研究性學(xué)習(xí)，在研究中深入探索，理解本質(zhì)，指導(dǎo)未來。因此，在歷史遺址、歷史老人、歷史紀(jì)念館、歷史物品等具體的歷史情境中探尋歷史真相，開展歷史反思，也是創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的一種常規(guī)手段。當(dāng)然，這要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H條件來進行。但是，只要我們認(rèn)真思考，努力尋找歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會有提高。

（責(zé)任編輯龐丹丹）