吳明芳

顧炎武說：“欲知大道，必先為史”。歷史學(xué)科是一門充滿智慧的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)它能幫助我們解讀現(xiàn)實(shí)所攜帶的歷史基因，獲取繼續(xù)前行的智慧力量。但現(xiàn)實(shí)中，由于中高考指揮棒的影響，歷史學(xué)科處于被邊緣化的尷尬狀態(tài)，本應(yīng)鮮活的歷史課被肢解為條條框框和習(xí)題集錦，歷史擔(dān)負(fù)的啟迪思維、開啟智慧的功能被淡化和抹殺。作為一名初中歷史教師，筆者無力改變其他，唯有利用課堂這一主陣地，用歷史教師的智慧去演繹歷史課堂的精彩，讓我們的初中學(xué)生喜歡上歷史課，喜歡歷史這門學(xué)科，并從中獲取更多的智慧。

一、用智慧創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球

好的開始是成功的一半，初中歷史課堂的精彩要從充滿智慧的課堂導(dǎo)入開始。初中學(xué)生的認(rèn)知水平還不是很高，但他們有著強(qiáng)烈的好奇心，因此歷史教師要發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容充滿期待，激發(fā)興趣，這樣必能收到事半功倍的效果。在平時(shí)的歷史教學(xué)中較常使用的導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、觀看視頻、猜謎語、跟蹤時(shí)事熱點(diǎn)、提出問題、設(shè)置懸疑等等。

通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置一些導(dǎo)入，必能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也能很好地掃除易錯(cuò)的盲點(diǎn)，因此歷史教師要用自己日常積累的智慧設(shè)置一些問題進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)。如對(duì)于中國近代史上的重要事件辛亥革命的評(píng)價(jià)，人教版課本僅對(duì)其積極作用進(jìn)行了闡述，根據(jù)課本知識(shí)學(xué)生會(huì)判斷辛亥革命是一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命。但在教師授課中我們會(huì)告訴學(xué)生，辛亥革命失敗了。這對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備并不充足的初中學(xué)生來說很難理解：為何影響如此深遠(yuǎn)的一次事件最后卻是失敗的呢？從多年擔(dān)任畢業(yè)班歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，筆者也發(fā)現(xiàn)歷屆學(xué)生都會(huì)在這個(gè)問題上產(chǎn)生疑惑和出現(xiàn)答題失分現(xiàn)象，因此在講授八年級(jí)上冊(cè)第8課《辛亥革命》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一段導(dǎo)入：有人說辛亥革命推翻了封建帝制，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國，革命成功了;也有人說辛亥革命只趕走了一個(gè)皇帝，剪了一條辮子，沒有達(dá)到它所預(yù)期的目標(biāo)，革命失敗了;還有人說辛亥革命既有成功之處，也有失敗之處。那么辛亥革命是成功了還是失敗了？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)辛亥革命呢？這些問題作為課堂的導(dǎo)入，從一開始就沖擊著學(xué)生的思維，抓住了他們的眼球，使他們產(chǎn)生疑惑，從而萌生了要探究此次革命的具體過程的想法，并從中尋找到正確的答案。帶著這樣一股動(dòng)力進(jìn)入課堂，學(xué)生的聽課效果和聽講狀態(tài)大為改善，歷史課堂因此煥發(fā)出智慧的光芒。

二、“留白”產(chǎn)生綿延之美，此時(shí)無聲勝有聲

一是恰當(dāng)選擇“留白”之處。一些比較淺顯的知識(shí)，學(xué)生通過自行閱讀教材就能知曉，在這種情況下，教師只需在旁引導(dǎo)，此處需“留白”?；蛘咧耙呀?jīng)學(xué)過類似的知識(shí)，教師只要加以引導(dǎo)學(xué)生就能仿照得出正確答案的，這時(shí)需要“留白”。比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“遵義會(huì)議”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生總結(jié)了一次會(huì)議應(yīng)該掌握的幾大要素，包括會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)者、內(nèi)容及意義。因此在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一課《新中國的成立》中的新中國成立前的籌備會(huì)議——第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議時(shí)，筆者和學(xué)生回顧一次會(huì)議的幾大基本要素，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)會(huì)議的幾大要素，自主研讀課文第一段內(nèi)容，找到此次會(huì)議的相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)的教師是“無聲”的，但學(xué)生卻可以在這“無聲”“留白”之處收獲綿延之美，更好掌握類似的知識(shí)。從課堂的反饋情況來說，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的具有規(guī)律性的內(nèi)容，均可以通過自行學(xué)習(xí)找到正確的答案。

二是讓學(xué)生“表白”一下歷史結(jié)論。分析歷史結(jié)論的來龍去脈是初中歷史教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以在授課過程中教師因?yàn)橐?jié)約教學(xué)時(shí)間或追求當(dāng)堂的教學(xué)效果，往往會(huì)“越俎代庖”或者采取直接告知學(xué)生的方法。這樣的做法使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論的理解不夠深刻，在遇到具體題目時(shí)無法通過自己的分析得出正確的答案。蘇州市近幾年的中考題，對(duì)學(xué)生的材料閱讀理解和概括能力有了逐步的提高，這就要求我們歷史教師在平時(shí)授課中要注重對(duì)史料的運(yùn)用和分析，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也來“表白”一下歷史結(jié)論，使歷史結(jié)論的得出之處也有學(xué)生的一塊“自留地”。

筆者在聽《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，授課教師在講解法西斯侵略使英法等國對(duì)戰(zhàn)爭初期的綏靖政策進(jìn)行調(diào)整時(shí)給學(xué)生出示了以下兩段材料。

（蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)前）丘吉爾和他的同謀者認(rèn)為：“要使前俄羅斯帝國臣服，不僅是軍事上的遠(yuǎn)征問題，而且是世界政治問題……我們只有依靠德國的幫助才能制服俄國。”——摘自《丘吉爾的一生》（蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后）

丘吉爾在1941年6月22日發(fā)表廣播演說：“俄國的災(zāi)難就是我們的災(zāi)難，也是英國的災(zāi)難，我們要給俄國和俄國人民一切可能的援助?！?/p>

上述材料通過同一個(gè)人在同一問題的不同態(tài)度，請(qǐng)學(xué)生分析發(fā)生這種態(tài)度變化的根本出發(fā)點(diǎn)是什么，學(xué)生通過分析和尋找材料中的關(guān)鍵詞不難看出英國在對(duì)俄國的態(tài)度方面發(fā)生了明顯的變化，但要從中得出一定的歷史規(guī)律或結(jié)論，這對(duì)初中學(xué)生來說是有困難的。如果此時(shí)教師再呈現(xiàn)丘吉爾關(guān)于國際關(guān)系的名言“世界上沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永恒的利益”這句話，學(xué)生應(yīng)該能很容易看出，是國家利益在左右著這一變化的出現(xiàn)。但聽他人說來總覺理解不深刻，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧二戰(zhàn)初期英國和法國遭受的法西斯國家的侵略，這些侵略行徑已經(jīng)嚴(yán)重威脅到兩國的國家利益和國家安全。通過思考后，學(xué)生基本上都能自己得出結(jié)論：國家利益是決定外交政策的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。這樣上述問題的答案也就出來了。也許這樣的教學(xué)過程會(huì)顯得冗長且看似浪費(fèi)時(shí)間，但從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)來看，這樣的“留白”還是值得的。

三是“留白藝術(shù)”不僅可以在教學(xué)內(nèi)容上也可以在教學(xué)方式上使用。課堂上走神的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有，這時(shí)的我們無需“出聲”，而是看似不經(jīng)意地走到他的身邊，“此時(shí)無聲勝有聲”，他會(huì)知道你的用意;當(dāng)看到考試或默寫時(shí)抽屜里那悄悄翻動(dòng)的手，教師只需站立于原地用一個(gè)眼神，無需任何的言語，這只手會(huì)用最快的速度從抽屜抽出。這些其實(shí)都是“留白藝術(shù)”，沒有當(dāng)著全班學(xué)生的面直接批評(píng)這樣的學(xué)生，他們會(huì)從心底感激你，這比直接訓(xùn)斥的效果更好。

三、用智慧和創(chuàng)意設(shè)計(jì)板書，讓黑板亮麗多彩起來

板書是課堂教學(xué)的重要直觀手段，是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師學(xué)識(shí)、智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。可以說課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于板書環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因此作為初中歷史教師，要用智慧讓我們的黑板亮麗起來，為精彩的歷史課堂添上閃亮的一筆。

歷史教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)多種多樣，有圖解式、輻射式、結(jié)構(gòu)式、對(duì)比綜合式等等。歷史教師要根據(jù)具體的授課內(nèi)容和授課模式，做到醒目、簡潔、規(guī)范、易記，使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效率的工具，成為節(jié)省時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生分析、解決問題能力的工具。如在講授世界現(xiàn)代史《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》這一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)板書的：

生產(chǎn)的無政府狀態(tài)→經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的出現(xiàn)（時(shí)間、開始國家、特點(diǎn)、影響）

↓

引發(fā)政治危機(jī)

↓

尋找出路走上法西斯主義專政道路（德、意、日）

資本主義改革——羅斯福新政（美）

↓

特點(diǎn)：加強(qiáng)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)

的干預(yù)和指導(dǎo)

本課教材共有兩目內(nèi)容：一目是經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，另一目是羅斯福新政。僅看標(biāo)題似乎這兩個(gè)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，通過這樣的板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)這兩目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系一目了然;從前后呼應(yīng)來看，從無政府狀態(tài)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，到羅斯福新政加強(qiáng)政府的干預(yù)指導(dǎo)作用，也使學(xué)生對(duì)本課的難點(diǎn)“羅斯福新政的特點(diǎn)”有了更直觀的理解。這個(gè)板書使學(xué)生完整地理解和把握了本課的內(nèi)容，同時(shí)還進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練，黑板因?yàn)槌錆M智慧的設(shè)計(jì)而變得亮麗起來，充滿創(chuàng)意的板書成為本堂課的點(diǎn)睛之筆。

板書設(shè)計(jì)不僅要呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)λ⒌闹R(shí)結(jié)構(gòu)有所發(fā)展和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的拓展延伸能力。學(xué)生在觀看了教師的板書設(shè)計(jì)后，要能產(chǎn)生一種躍躍欲試的想法。因此，設(shè)計(jì)板書的過程中，我們不妨作出“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用自身的理解與想象能力，提出自己的獨(dú)到見解。例如在教授“中國半殖民地半封建社會(huì)”性質(zhì)逐步形成過程中，教師可以將近代史上簽訂的《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，要求學(xué)生從條約的內(nèi)容和歷史意義中尋找規(guī)律，讓學(xué)生有展示才華的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的知識(shí)遷移能力就得到了訓(xùn)練。

只要大膽開拓，銳意創(chuàng)新，讓黑板也充滿歷史的味道，相信我們的歷史課也會(huì)精彩紛呈。

四、讓結(jié)語充滿思考性，讓學(xué)生帶著問號(hào)下課

歷史課堂的時(shí)間是有限的，一堂課就45分鐘，它無法將所有的內(nèi)容都包含在內(nèi)，因此教師要利用結(jié)語，巧設(shè)懸念，抓住學(xué)生的好奇心，在心里激起懸念，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x后面的故事情節(jié)，使此課的尾成為彼課的頭，為后面的教學(xué)工作做好鋪墊，使前后課的內(nèi)容融會(huì)貫通形成一個(gè)整體。例如在講解九年級(jí)下冊(cè)世界現(xiàn)代史《凡爾賽—華盛頓體系》一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一些題目作為結(jié)語：你認(rèn)為凡爾賽—華盛頓體系能長久維持下去嗎？你如何評(píng)價(jià)這一體系？這樣充滿思考的結(jié)語，使學(xué)生帶著疑問下課，課后他們?cè)诮鉀Q這兩個(gè)問題的過程中，不斷加深對(duì)該體系的相關(guān)知識(shí)的理解，發(fā)展了他們認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史事件的思維，也為下一課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

如果把一堂課看做一出戲，那么，結(jié)語應(yīng)該就是壓軸戲。我們歷史教師要用自己的智慧為這個(gè)壓軸戲上妝著色，使每節(jié)課的“終曲”都能“余音繞梁”、意猶未盡。

挖掘歷史學(xué)科的智慧之處，發(fā)揮歷史教師的智慧之能，將充滿智慧的初中歷史課堂演繹出屬于它的精彩，讓我們的學(xué)生真正喜歡上我們的歷史課，相信當(dāng)我們做到這些時(shí)，那離我們提高歷史教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧國富.淺談歷史教學(xué)中教師的板書藝術(shù)[J].中國人民教師，2009（2）.

[2]朱漢國，鄭林.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯龐丹丹）