姚蕾

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)這一要求，現(xiàn)行人教版教材也包含了豐富的心理健康教育內(nèi)容。如《珍惜新起點(diǎn)》《學(xué)習(xí)新天地》《世界因生命而精彩》《自我新期待》體現(xiàn)了心理健康教育中“對自我身份的認(rèn)識，自我意識增強(qiáng)、自我概念形成與發(fā)展，發(fā)展角色同一性，防止角色混亂”的內(nèi)容;《做情緒的主人》《品味生活》 體現(xiàn)了“保持積極樂觀的心態(tài)”的內(nèi)容;《歡樂的青春節(jié)拍》體現(xiàn)了“性別角色的認(rèn)同，學(xué)會與異性交往，促使學(xué)生個性完善”的內(nèi)容;《矛盾的青春期》《青春期心理健康》《成長不煩惱》《走進(jìn)情感天地》體現(xiàn)了“學(xué)會正確認(rèn)識和處理青春期的心理矛盾，掌握調(diào)節(jié)情緒和心理按摩的常用方法，順利度過青春期”的內(nèi)容;《愛在屋檐下》《我與父母交朋友》《同儕攜手共進(jìn)》《老師伴我成長》體現(xiàn)了“發(fā)展健康和諧的人際關(guān)系”的內(nèi)容;《友好交往禮為先》《競爭合作求雙贏》《心有他人天地寬》《誠信做人到永遠(yuǎn)》《我們崇尚公平》《我們維護(hù)正義》《在承擔(dān)責(zé)任中成長》體現(xiàn)了“懂得包容，學(xué)會協(xié)商，愿意擔(dān)當(dāng)與犧牲”的內(nèi)容。

教材這些內(nèi)容圖文并茂、清新活潑，對初中學(xué)生的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的針對性，而且能夠結(jié)合其人際交往及品性培養(yǎng)的要點(diǎn)，或闡明道理，或給予警示，或循循善誘，或點(diǎn)化潤澤，從而有利于提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生生命個體和諧發(fā)展。然而，目前很多思想品德教師并未真正認(rèn)識到教材中這些心理教育內(nèi)容對學(xué)生成長的特殊意義，以至于把這些內(nèi)容上成了“道德說教課”。當(dāng)然，也有部分教師受專業(yè)知識水平所限，心有余而力不足。

但是，思想品德課對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有其現(xiàn)實(shí)性和必要性。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度，是心理健康的主要標(biāo)志。對生活的態(tài)度是一個人內(nèi)心體驗(yàn)的流露，它反映一個人的心境。當(dāng)一個人能積極、樂觀地面對生活時，他就善于從生活中尋找樂趣，對生活充滿希望;反之，則對生活充滿了厭惡、悲觀和挫折感。初中階段的學(xué)生，一方面要面對學(xué)

在初中語文課本上學(xué)過的“愚公移山”的成語故事，根據(jù)學(xué)生的理解水平設(shè)計了這樣的課堂作業(yè)：“故事中的愚公當(dāng)時借用哪些工具來移山？這樣做要花多長時間？他為什么不利用爆破技術(shù)開山，不用推土機(jī)、起重機(jī)和大卡車等先進(jìn)用具來搬移？”經(jīng)過以上問題的思考，學(xué)生對“實(shí)踐具有社會歷史性”的觀點(diǎn)不言自明，在已有的知識背景中理解了實(shí)踐的社會歷史性的內(nèi)涵：實(shí)踐不是單個人的孤立的活動，而是處在一定社會關(guān)系中的人的活動;人的實(shí)踐活動是歷史地發(fā)展著的;在不同的歷史階段，人類實(shí)踐的內(nèi)容、形式、規(guī)模和水平是各不相同的。這樣的課堂作業(yè)符合學(xué)生的已有知識水平和已有能力水平，能較好地幫助學(xué)生在原有的知識和能力背景下通過新的情境探究，獲得新的認(rèn)知，對我們思想政治課作業(yè)的設(shè)計有很強(qiáng)的借鑒意義。

3.以優(yōu)化評價促進(jìn)發(fā)展

思想政治課作業(yè)呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)，主體之間缺乏評價和交流是重要原因之一。新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要對學(xué)生實(shí)施多元化的評價，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度的交流;有利于培養(yǎng)學(xué)生評價自我和他人的能力;有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中去;也有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動和全面地發(fā)展。因此，長期以來筆者在作業(yè)評價中對不同類型的作業(yè)采用不同的評價方式，同時嘗試生生互評、學(xué)生自評的多角度評價方式。譬如對文本類作業(yè)除了采用傳統(tǒng)的正誤式和得分式批閱方式外，還采用了“圈、點(diǎn)、劃、評”相結(jié)合的溝通式批閱方式，對實(shí)踐類的作業(yè)則采用優(yōu)秀作業(yè)展示和作業(yè)報告會的方式讓學(xué)生參與評價。同時在及時批閱部分作業(yè)，掌握了基本學(xué)情的前提下，也嘗試創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與作業(yè)評價。學(xué)生參與作業(yè)評價有學(xué)生自我評價和相互評價兩種方式，在自評和互評的過程中學(xué)生不僅加深了對教材知識的理解，更展示了其在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也為其終身發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，思想政治課的作業(yè)有效與否關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中的收獲，也關(guān)系到我們思想政治課教師教學(xué)能力的提升，甚至可以說在某種程度上決定了思想政治課的發(fā)展前景。作為思想政治課教師的我們有責(zé)任也有義務(wù)對思想政治課作業(yè)進(jìn)行深入的思考和科學(xué)的設(shè)計，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)和教育功能。

（責(zé)任編輯袁妮）