封明娟

呂叔湘教授曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教‘活了?！痹趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師機(jī)械地翻譯課文，然后進(jìn)行語(yǔ)法分析講解;學(xué)生一味地記憶單詞，背誦課文。這樣的課堂教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師必須更新教育教學(xué)的觀念與方法，打開(kāi)藩籬，尊重學(xué)生主體，采用開(kāi)放的、多元化的英語(yǔ)教學(xué)方式，改善中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和行為，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主需求，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的技巧，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

一、趣味引課，引人入勝

導(dǎo)入是師生憑借教材進(jìn)行的最初的信息交流，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。妙趣橫生的故事、幽默的開(kāi)場(chǎng)白等等，都能吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生在新課開(kāi)始就能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地選擇導(dǎo)入方法。例如，在教學(xué)單詞“wrist”時(shí)，可采用直觀的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生指著手腕練習(xí)說(shuō)：“This is my wrist.”學(xué)生在形象的體驗(yàn)中理解了詞語(yǔ)的意思。一些實(shí)物、卡片與圖畫(huà)都可以利用，這樣教師的講解會(huì)變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生留下深刻的印象。又如，在教學(xué)完成時(shí)的時(shí)候，教師編了“警察抓小偷”的故事來(lái)導(dǎo)入：“The thief is walking to the bank...The thief has been in the bank...”既復(fù)習(xí)了學(xué)生已經(jīng)掌握的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的導(dǎo)入，同時(shí)進(jìn)行了兩種時(shí)態(tài)的對(duì)比，活躍了課堂氣氛，縮短了師生之間的距離，起到了事半功倍的效果。古語(yǔ)云“學(xué)貴有疑”，教師還可以結(jié)合新授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些疑點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們自我參與的意識(shí)。學(xué)生心中的疑團(tuán)，能促使他們更積極地思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究交流

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心目的，達(dá)到教學(xué)過(guò)程交際化、交際情景化。英語(yǔ)要在情景中教，情景中學(xué)。的確，英語(yǔ)的交際功能總是在一定的語(yǔ)言情景中體現(xiàn)的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)恰如其分的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生置于交際的語(yǔ)言情景之中，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)情境，我們的課堂才能鮮活起來(lái)?！捌渖碚涣疃?其身不正，雖令不從?！痹谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該自己堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)效仿。教師應(yīng)營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生自始至終用英語(yǔ)思維，在情境化的英語(yǔ)氛圍中感知、模擬、鞏固、運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)有關(guān)打電話的交際英語(yǔ)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)打電話的情景，讓學(xué)生相約去參加party或者郊游等等，在情景中探究交流，從而提高他們的聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力。

多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，教師可以利用多媒體技術(shù)，整合課內(nèi)課外資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全身心、積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，教學(xué)“What would you like？”時(shí)，用PPT動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)就餐的情景，借助于服務(wù)生與顧客的對(duì)話，讓學(xué)生了解西方就餐文化和點(diǎn)餐用語(yǔ)。學(xué)生在情景中，自覺(jué)跟讀，規(guī)范了發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)了語(yǔ)感，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、開(kāi)展活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，愛(ài)玩好動(dòng)是學(xué)生的天性。單一的教學(xué)活動(dòng)即使教師再精心設(shè)計(jì)，枯燥的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味。如果教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，手、腦、眼并用，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在興趣盎然中練習(xí)，又讓學(xué)生高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)家費(fèi)洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！苯處熆梢愿鶕?jù)需要設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)小游戲，例如在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以做找同義詞、反義詞和單詞接龍游戲。在教學(xué)“The worlds population”練習(xí)數(shù)字讀法時(shí)，可設(shè)計(jì)闖關(guān)的游戲，由簡(jiǎn)到繁，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中接受知識(shí)，注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍，感受到英語(yǔ)訓(xùn)練不再是個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的游戲。

教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，將教材中的故事改編成劇本，讓學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)，自編對(duì)話，扮演不同角色進(jìn)行會(huì)話表演，在活動(dòng)中練習(xí)、運(yùn)用、掌握所學(xué)的語(yǔ)言。如教學(xué)“A wolf and two bears”后，就可以和學(xué)生一起開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓乏味的知識(shí)變得有趣，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以展示一些英語(yǔ)謎語(yǔ)、填字游戲題，留一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小詩(shī)讓他們翻譯，或舉行英文書(shū)法比賽、朗讀比賽等，讓學(xué)生們領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。通過(guò)開(kāi)展有意義的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

成功的英語(yǔ)課堂，就是打開(kāi)藩籬，讓學(xué)生的主體性得到充分的張揚(yáng)，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，學(xué)生的主體性得到展示。成功的英語(yǔ)課堂，就是學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)、思考、靈感參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得高效成果。讓我們一起努力！

（責(zé)任編輯周侯辰）