徐瑋瑋

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生這一群體不容忽視。如何轉(zhuǎn)化這一群體，是值得初中英語(yǔ)教師探討的問(wèn)題。

一、學(xué)困生的成因

1. 學(xué)習(xí)缺乏熱情：反正我不會(huì)，回答問(wèn)題不要請(qǐng)我，我把機(jī)會(huì)讓給別人

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上主動(dòng)舉手回答教師提問(wèn)的總是那幾個(gè)唱主角的學(xué)生，其他學(xué)生成了擺設(shè)。優(yōu)秀生在課堂上盡情發(fā)揮，成了課堂中的語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)群體，學(xué)困生卻成了課堂上的無(wú)聲人群。此時(shí)，教師為了保證弱勢(shì)群體的話(huà)語(yǔ)權(quán)，就會(huì)點(diǎn)名找學(xué)生回答問(wèn)題，但對(duì)于這樣的“好意”學(xué)困生卻總是搖頭推諉說(shuō)：“不要找我，我不知道，我把機(jī)會(huì)讓給他?！北芏淮?，這是缺乏學(xué)習(xí)熱情的表現(xiàn)。

2.知識(shí)斷層、不連貫：小學(xué)知識(shí)都沒(méi)掌握，我不會(huì)，聽(tīng)不懂

據(jù)了解，不少學(xué)生是跟隨父母從農(nóng)村或其他城市來(lái)城里務(wù)工的子弟，由于與父母輾轉(zhuǎn)多地，很多學(xué)生小學(xué)從沒(méi)真正學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有些連26個(gè)字母的正確書(shū)寫(xiě)都不會(huì)。學(xué)生課上讀單詞音不準(zhǔn)或不會(huì)拼讀，就標(biāo)上中文諧音，可想而知讀出來(lái)的英語(yǔ)會(huì)是怎樣。小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失導(dǎo)致現(xiàn)在初中知識(shí)銜接不上，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。若是能提升基礎(chǔ)的音標(biāo)和單詞拼讀能力，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生才有可能慢慢跟上現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度。

3.父母忽視教育：我從來(lái)沒(méi)上過(guò)培訓(xùn)班，我爸媽都不會(huì)英語(yǔ)怎么教我

有相當(dāng)一部分學(xué)生的父母因?yàn)槊ぷ?，無(wú)暇顧及孩子，更別說(shuō)對(duì)校外輔導(dǎo)有要求了。平時(shí)布置的課文朗讀或單詞聽(tīng)寫(xiě)等家庭作業(yè)，由于家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，沒(méi)法輔導(dǎo)孩子，孩子成績(jī)差，家長(zhǎng)也覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)，無(wú)可奈何。所以，這是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育不夠重視的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)覺(jué)得，學(xué)英語(yǔ)也沒(méi)多大用處，對(duì)孩子也不強(qiáng)求。其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的適當(dāng)期望有利于其品德與學(xué)習(xí)的積極發(fā)展;相反，如果家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高或不抱希望，則有可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。

4.教師邊緣化的態(tài)度：教師從來(lái)不關(guān)注我，也從來(lái)不請(qǐng)我回答問(wèn)題

由于一些孩子比較頑皮愛(ài)闖禍，就被教師定位為“調(diào)皮搗蛋分子”“給班級(jí)抹黑的人”，教師對(duì)這些孩子形成了固有的偏見(jiàn)，認(rèn)為他們闖禍就有份，其他的一事無(wú)成，所以對(duì)他們的關(guān)注少些，我把這一類(lèi)的學(xué)生比作“邊緣地帶的人物”。因?yàn)槿狈﹃P(guān)注和正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然不理想。由于教師和同學(xué)對(duì)他們形成“固有印象”，他們理所當(dāng)然地也認(rèn)為自己反正也學(xué)不好，一直都是這樣，聽(tīng)之任之。到了初中階段，孩子心智逐漸成熟，有了自己的想法和認(rèn)識(shí)，他們渴望成功，也渴望受到各方的關(guān)注，如果教師都不了解學(xué)生的這些心理需求，很容易埋沒(méi)掉這批潛能還沒(méi)被挖掘的人才，甚至?xí)?dǎo)致他們由于缺乏關(guān)注而走向歪路，所以教師必須對(duì)這點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，多留一些機(jī)會(huì)給這一群體，讓他們?cè)谡n堂上也有話(huà)語(yǔ)權(quán)。

5.心理過(guò)于自卑：我怕說(shuō)錯(cuò)，同學(xué)們笑話(huà)我，所以我不想舉手

有些學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)還跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，后來(lái)由于某種原因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，停下了腳步。例如，有位學(xué)生以前曾經(jīng)非常積極舉手回答問(wèn)題，但有一次，這位學(xué)生起立朗讀課文時(shí)，因?yàn)樗牡胤娇谝魸庵兀瑢W(xué)們都笑話(huà)他，由于這一次朗讀遭到同學(xué)們的嘲笑，這位學(xué)生以后再也不舉手發(fā)言了。初中生自尊心強(qiáng)，比較敏感，容易受周?chē)h(huán)境的影響，正確的輿論導(dǎo)向?qū)Π嗉?jí)良好風(fēng)氣的形成起著很重要的作用。要讓學(xué)生懂得尊重每一位同學(xué)的差異，只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

二、幫助學(xué)困生“脫困”的方法

1.把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)習(xí)變得輕松

在新課改的指引下，初中英語(yǔ)課本改革的幅度比較大，讓學(xué)生學(xué)以致用的東西多了。以前上課，教師總是以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)，而現(xiàn)在讓學(xué)生在課堂上多開(kāi)口說(shuō)話(huà)才是目的。教師把話(huà)語(yǔ)權(quán)更多地歸還給學(xué)生。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把以前自讀課文找答案的模式簡(jiǎn)單化，把閱讀文章變成聽(tīng)力對(duì)話(huà)，回答問(wèn)題變成作選擇，讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)找到答案而不是死讀書(shū)，或是把閱讀課文改編成舞臺(tái)劇、小品的形式，趣味化地詮釋課文內(nèi)容。以外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Around town Unit 2 “The London Eye is on your right.”為例，這是一篇閱讀文章，其中出現(xiàn)了很多地名，學(xué)生感覺(jué)很不容易記住。我的教學(xué)方法是：（1）課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)倫敦著名建筑物的名字和圖片，以小組形式制作成PPT演示文稿。（2）課堂上展示制作的PPT課件，評(píng)比哪個(gè)小組制作的更精良。（3）教師教讀這些地名的發(fā)音，直至絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確讀出發(fā)音。（4）找出班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生上講臺(tái)教全班同學(xué)大聲讀出來(lái)。（5）做聽(tīng)錄音填圖題時(shí)，由于這些表明地點(diǎn)的單詞學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，接下來(lái)的填圖就能很快完成。教師只要多找方法，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.補(bǔ)足基礎(chǔ)知識(shí)，打下良好基礎(chǔ)

學(xué)生在進(jìn)入到初一的時(shí)候，教師應(yīng)該花一段時(shí)間將班內(nèi)的學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)能力了解清楚，然后制訂教學(xué)方案幫助學(xué)生把基礎(chǔ)補(bǔ)牢。如音標(biāo)的正確拼讀、查英語(yǔ)詞典、26個(gè)英文字母的正確書(shū)寫(xiě)等小學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本技能，待大部分學(xué)生掌握后，再著手初中教材的教授。操作方法：（1）教師在初一學(xué)年教學(xué)中利用每節(jié)課課前5分鐘，教5個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，讓學(xué)生自己列舉曾學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞，學(xué)生教學(xué)生比教師教學(xué)生來(lái)得更容易。（2）比比哪一組同學(xué)讀得好，發(fā)音準(zhǔn)確。（3）教師總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生每天花10分鐘學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)音逐步得到規(guī)范，收效顯著。（4）舉行英語(yǔ)查詞典比賽，給學(xué)生50個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，讓其查出中文意思，看誰(shuí)查得又快又準(zhǔn)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)用詞典。把大批量的知識(shí)分散到每一節(jié)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生每節(jié)課學(xué)一點(diǎn)，吸收一點(diǎn)，可以積少成多且壓力也不大。平時(shí)，學(xué)生以掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，有能力者可課外適當(dāng)延伸，加之師生互助，相信學(xué)困生很快能追趕上教師和大部分同學(xué)的進(jìn)度。

3.給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每節(jié)課制定一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。讓每位學(xué)生都能明確自己這節(jié)課要完成哪些任務(wù)，完成的程度如何，給自己一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)：我學(xué)到了什么，我會(huì)不會(huì)使用這些方法，能不能舉一反三。

4.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂氛圍，啟發(fā)積極思維

課前，教師結(jié)合課文內(nèi)容，利用5分鐘讓學(xué)生see a picture，watch a short movie，listen to music，sing a song，do an interview等等，把學(xué)生的注意力帶入課堂情景中，然后再以輕松的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生一開(kāi)始就沉浸在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，全身心地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)增進(jìn)了師生的感情交流，能為接下來(lái)順利展開(kāi)課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)可聯(lián)系與日常生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生將所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

俗話(huà)說(shuō)得好：師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，每天的作業(yè)首先要自己獨(dú)立完成，有不懂的地方再請(qǐng)求教師的協(xié)助或在同學(xué)的幫助下完成。平時(shí)要學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做好“預(yù)習(xí)—勾劃盲點(diǎn)—上課注意聽(tīng)講，做好筆記—盲點(diǎn)及時(shí)梳理—課后鞏固復(fù)習(xí)”的工作，形成良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行，如欣賞影視、歌曲，與外國(guó)人交談等，既有趣味，也能有所收獲。

6.轉(zhuǎn)變態(tài)度，育人講究方法

重視師生關(guān)系的培養(yǎng)。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關(guān)愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間更是如此。中學(xué)生情感豐富而敏感，教師要懂得以情感人，對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)待學(xué)困生，更應(yīng)多一分耐心和愛(ài)心。以我所教的班級(jí)里一位上課總愛(ài)睡覺(jué)的男生為例，他平時(shí)上課總是打瞌睡，稱(chēng)聽(tīng)不懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)細(xì)胞。晚自習(xí)我把他叫出教室，耐心給他做思想工作，并說(shuō)明上課總是睡覺(jué)的危害和后果。我對(duì)他說(shuō)：學(xué)習(xí)從哪個(gè)年齡開(kāi)始都不晚，但不是坐在教室里蹉跎歲月，學(xué)習(xí)不是靠別人逼你，而是你需要它。他回應(yīng)我說(shuō)，以前從來(lái)沒(méi)有老師給他說(shuō)過(guò)這些話(huà)，原來(lái)老師沒(méi)有放棄他，他還有救。從那天開(kāi)始，下課后他總是拿著書(shū)到辦公室問(wèn)問(wèn)題，漸漸地他的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始有了起色。所以，作為教師，我們應(yīng)該多給予學(xué)困生關(guān)注，當(dāng)他們做得好的時(shí)候教師應(yīng)該予以及時(shí)正面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們下次做得更好;當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，要讓他們認(rèn)清犯錯(cuò)的原因，及時(shí)糾正，以免下次再犯。

7.關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步，分享成功的喜悅

課堂上，教師提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有側(cè)重，把回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，讓他們感受到成功的喜悅，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和正面的反饋，讓他們找到存在的價(jià)值感，感到在學(xué)習(xí)小組里他們不是孤立的，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們能對(duì)自己產(chǎn)生積極的心理暗示，悅納自己：原來(lái)我也可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，誰(shuí)說(shuō)我不會(huì)？！

在課外，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，并希望家長(zhǎng)能關(guān)注。作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并適時(shí)地讓他們發(fā)揮，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的關(guān)注，轉(zhuǎn)變這些“調(diào)皮孩子”在家長(zhǎng)心目中的形象。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，在舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)課本劇表演、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗讀比賽等活動(dòng)過(guò)程中，平時(shí)對(duì)英語(yǔ)不是很感興趣的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，展示才藝，盡展才能。學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)觀看學(xué)生表演，許多家長(zhǎng)感慨自己的孩子居然也可以這么出色，站在舞臺(tái)上不緊張。讓家長(zhǎng)們看看孩子還有不同平常的另一面，看到孩子在學(xué)校的出彩表現(xiàn)，與他們分享成功的喜悅。相信有了家長(zhǎng)的配合鼓勵(lì)，學(xué)生們會(huì)更加積極、勇敢地表現(xiàn)自己，對(duì)自己也會(huì)信心倍增。

學(xué)困生這一群體需要我們教育工作者、家庭、社會(huì)的更多關(guān)注，他們可以在各方耐心的教育、積極的鼓勵(lì)和幫助下取得進(jìn)步，不再“犯困”。教育工作者應(yīng)該給學(xué)困生心里播散一顆希望的種子，給予其足夠的知識(shí)養(yǎng)料、德育陽(yáng)光、信念雨水，助其茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

葉一舵.新課程背景下的公共心理學(xué)教程[M]. 北京：高等教育出版社，2004.