馬丹

最近，我參加了蘇州市初中英語優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是8B Unit 5 Reading 第一課時(shí)，五位教師為我們提供了很好的示范，也解開了很多我自己在閱讀課教學(xué)中的疑惑，尤其是閱讀課中的詞匯教學(xué)令我頗有感觸，以下我想就閱讀課中的詞匯教學(xué)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感受。

詞匯是語言的基本要素，是一篇文章的重要組成部分。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該是英語教學(xué)中的重點(diǎn)。但在如今的英語教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)過程中的詞匯教學(xué)，還存在許多問題。常見的詞匯教學(xué)方法有：在開始教學(xué)前，先集中講解該閱讀課的新詞匯，這種方法雖然幫助學(xué)生掃除了詞匯的障礙，但它脫離了具體的語境，不利于學(xué)生理解和掌握詞匯，也剝奪了學(xué)生閱讀過程中根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會(huì)。還有的教師認(rèn)為，閱讀課主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此對(duì)詞匯的處理只是聽聽、讀讀、寫寫，讓學(xué)生死記硬背單詞，結(jié)果，學(xué)生不僅沒有記住單詞，還對(duì)這種單一的、生硬的詞匯教學(xué)方法感到厭煩，直接影響了學(xué)生對(duì)英語的興趣。

因此，我們應(yīng)盡量發(fā)揮詞匯教學(xué)的作用，在閱讀課的詞匯教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一定的情景、語境，讓學(xué)生自己理解詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)閱讀課文形式的不同，設(shè)計(jì)出各種各樣的、生動(dòng)活潑的詞匯教學(xué)方法，提高英語閱讀課堂的詞匯教學(xué)效果。

一、 語篇教學(xué)法

教師在教授詞匯時(shí)，應(yīng)站在語篇的高度，以語篇開始，在語篇中結(jié)束。因?yàn)檎Z篇可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整的語境?！埃ㄔ~匯教學(xué)）要堅(jiān)持詞不離句、句不離篇的原則，把詞匯放到典型的語境中講解，這既有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，又有利于他們養(yǎng)成

和1d的聽力材料中出現(xiàn)了excellent， upside down， dropping the balls等生詞和短語。在完成1c和1d的聽力任務(wù)后，學(xué)生在閱讀聽力材料時(shí)對(duì)這些生詞和短語還不會(huì)讀，或不知其含義，于是我將這些生詞、短語變成黑體并加粗，讓學(xué)生閱讀聽力材料并根據(jù)教材中的圖片和上下文推斷、理解其含義。例如，在猜測“He kept dropping the balls.”中dropping the balls的意思時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的Dennis表演的圖片、聽力材料中的句子“He was terrible.”來猜測其意思。這些黑體的詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)本課前從未接觸過，教師在學(xué)生聽錄音后及時(shí)讓學(xué)生閱讀聽力文本，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照圖片及聯(lián)系上下文理解生詞，同時(shí)在閱讀策略上給予指導(dǎo)，必能提高學(xué)生的閱讀理解能力。聽讀結(jié)合，長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀理解能力也能得到有效訓(xùn)練和提高。

方法策略三：聽寫結(jié)合，以聽促寫

新目標(biāo)教材每個(gè)單元都側(cè)重聽和說，內(nèi)容都是精選的語言材料，掌握了這些材料，學(xué)生不僅可以增長知識(shí)，還可以為語言輸出做好鋪墊。因此英語聽力材料有時(shí)也是寫作教學(xué)不可多得的好資源。在聽力教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生聽后回答問題，填信息表，提取關(guān)鍵詞。經(jīng)過這樣一處理，聽力材料就成了訓(xùn)練寫作的好題材。寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系，書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此，靈活處理聽力材料，讓學(xué)生先說再寫，能消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，從而達(dá)到事半功倍的效果。

【教學(xué)案例】新目標(biāo)八年級(jí)上冊Unit 7 Section B 的聽力部分談?wù)揓oe的過去、現(xiàn)在和將來的生活。課本上的聽力活動(dòng)是讓學(xué)生聽后填寫空格，意在讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練了解三種不同時(shí)態(tài)的用法。在聽力任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在訓(xùn)練過程中自然操練了本單元的重點(diǎn)語言知識(shí)，鞏固了目標(biāo)語言。此時(shí)教師可以把聽力內(nèi)容作為寫作訓(xùn)練的題材，讓學(xué)生迅速寫一篇描寫Joe的生活的文章。學(xué)生對(duì)于材料中涉及的三種時(shí)態(tài)有了比較深的印象，寫出來的文章時(shí)態(tài)清楚，加上適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾，就成了一篇很好的書面表達(dá)文章。堅(jiān)持聽寫結(jié)合，自然延伸，以聽促寫，效果甚佳。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽力教學(xué)，善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，靈活而有創(chuàng)造性地處理和利用教材聽力資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把說、讀、寫與聽緊密地聯(lián)系起來，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）