黃曉晶

課本劇，就是利用課文來進(jìn)行演劇。課本劇取材于語文教材，且多為傳統(tǒng)名篇，有著良好的文學(xué)基礎(chǔ)，它經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造后，又具有較強(qiáng)的教育感化作用。它通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演等多種藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時空藝術(shù)于一體，承載了最寬泛的教育性內(nèi)容，與其他學(xué)科相比，具有得天獨厚的人文內(nèi)涵和審美價值。

一、課本劇排演體現(xiàn)合作交流的新課程理念

課本劇將表演引入課堂，將以講、聽、說、讀、練為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橐员硌轂橹饕侄蔚男滦问浇虒W(xué)，給語文課堂教學(xué)帶來了新特點、新氣象。

排演課本劇對學(xué)生的素質(zhì)和能力的調(diào)動及訓(xùn)練是全方位的。它要求對課文有正確的感知、深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶，以使學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作;要求學(xué)生發(fā)揮想象，且有很好的相互協(xié)調(diào)與配合能力。這些都有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)以及良好的團(tuán)隊合作品格。例如，從團(tuán)隊合作品格培養(yǎng)的角度看，現(xiàn)代學(xué)生大部分養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，缺乏自信與同情心，一些學(xué)生性格任性而懦弱，缺乏體諒、忍讓、友愛這樣的情感體驗。而一出課本劇的排演，就給學(xué)生的合作交流創(chuàng)造了非常好的契機(jī)，提供了一個很好的平臺。在我主導(dǎo)的《故鄉(xiāng)》、《扁鵲見蔡桓公》等課本劇排演中，學(xué)生前所未有地默契合作，他們相互配合，揚(yáng)長避短。擅長表演的，就當(dāng)演員、導(dǎo)演;會樂器的，可伴奏;會化妝的，負(fù)責(zé)演員的服飾和化妝;工于寫作的，可根據(jù)演出需要改編劇本。為演好課本劇，他們一起商量、各抒己見，互相切磋探討，形成一種和諧友愛、共同努力、蓬勃向上的氣氛，培養(yǎng)他們自信、謙虛、向上、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，更能提升他們的人文素養(yǎng)。課本劇注重語文教學(xué)與情感教育、生活實際與品德修養(yǎng)的緊密結(jié)合，使語文閱讀教學(xué)收到了“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

二、課本劇排演能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

審美素質(zhì)指人對自然、社會或藝術(shù)作品中美的事物進(jìn)行感知、想象、理解和創(chuàng)造的基本潛質(zhì)，它是一個人美好情操及良好個性品質(zhì)的表現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)與地位”中指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”可見，審美素質(zhì)的培育是新課程語文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

通過課本劇，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文人文之美的揣摩、感知和欣賞。這是因為課本劇通過造型、動作、表情傳達(dá)美感，把文字形象轉(zhuǎn)化為視覺形象和聽覺形象，把語言的靜態(tài)描述轉(zhuǎn)化為動態(tài)形象，能夠喚起學(xué)生的情感體驗，從而產(chǎn)生美感。課本劇還能彌補(bǔ)課文中省略的人物語言和缺省的情節(jié)。例如在《春》中，“風(fēng)，輕悄悄的;草，軟綿綿的”，從文字上我們無法感知風(fēng)的輕盈，可以讓幾個學(xué)生表演風(fēng)的體態(tài)，他們手拿小扇，輕輕扇動手中的彩紙，隨著彩紙飛舞增強(qiáng)學(xué)生的審美想象。因而，初中語文新教材對于學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，可以說是“近水樓臺”。

三、課本劇可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

過去在教學(xué)某一篇課文時，教師把課文分析得很細(xì)，可以說是點滴不漏，但學(xué)生還是聽不懂，關(guān)鍵在于這種分析講授的灌注方式學(xué)生根本不感興趣。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不但能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能。教育家巴班斯基認(rèn)為，“趣味性應(yīng)該是課堂上掌握所學(xué)材料認(rèn)識活動的積極化”。因此，在初步了解課文梗概的基礎(chǔ)上融入表演，把抽象文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅僅是學(xué)生對課文的深入理解程度，更是整體的語文素質(zhì)。經(jīng)驗告訴我們，讓學(xué)生改編、排練、表演、觀賞、評價，學(xué)生全都興致高漲、情緒飽滿。筆者在教學(xué)《孔乙己》時，帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的部分內(nèi)容改編成話劇形式，分組排練，競賽表演，由于全體學(xué)生都能參與，大家興趣高漲，有的忙著記臺詞，有的專注道具設(shè)計，有的準(zhǔn)備配上音樂……為了使表演內(nèi)容更加豐富，有的還創(chuàng)造性地設(shè)計了符合主題的劇情。當(dāng)學(xué)生看到那各具特色的表演，個個興高采烈，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，更深刻地理解了諸如情節(jié)、主題、語言表現(xiàn)內(nèi)心等相關(guān)的概念和知識，對課文的理解也提到更高的高度，而這一切都突出地推動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高。課本劇為學(xué)生打開了一個新的活動天地，吸引了學(xué)生稚嫩向上的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

課本劇突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，有利于滲透思想教育，有利于學(xué)生審美情趣的提升，有利于語文教學(xué)走向互動、走向整合。當(dāng)然，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，課本劇的教學(xué)形式還存在一些問題，比如時間往往不夠用，個別學(xué)生坐冷板凳，評價機(jī)制不健全，等等。因此，這種教學(xué)形式還有待于在實踐中不斷探索，改進(jìn)和提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）