高建民

在語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)分離的現(xiàn)象。由于語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的分離，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中不能很好地利用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和寫作方法，不能結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容去學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生的習(xí)作水平很難提高。實(shí)際上，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它不是一個(gè)孤立的寫作行為，而是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和方法去表達(dá)思想的過(guò)程，是運(yùn)用言語(yǔ)修辭進(jìn)行個(gè)性化作文的創(chuàng)造過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透習(xí)作方法和技巧指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去學(xué)會(huì)模仿，幫助學(xué)生開拓寫作思維，提高習(xí)作水平和能力。

一、在教學(xué)課文中滲透寫作方法

小學(xué)階段的寫作多為看圖寫作或是寫日記，對(duì)于學(xué)生的寫作技巧要求并不高。當(dāng)學(xué)生升上初中后，一下子要求他們寫400字以上的文章，對(duì)于他們無(wú)疑是一個(gè)極大的考驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中要滲透習(xí)作方法和技巧指導(dǎo)，運(yùn)用教材內(nèi)容豐富學(xué)生的寫作語(yǔ)言，采用循序漸進(jìn)的方法，一步一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

學(xué)生的寫作應(yīng)該具備三個(gè)基本要素：一是寫作素材，沒有好的寫作素材就不會(huì)寫出好的作文;二是語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，沒有豐富的語(yǔ)言積累文章就會(huì)蒼白單調(diào);三是表達(dá)方法和技巧。這三個(gè)基本要素除了生活經(jīng)驗(yàn)和素材與課文關(guān)系不大外，其他兩個(gè)要素都離不開語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)。寫作技巧、方法等都要靠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累，教師在課文教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)其中的寫作方法和技巧。例如寫記敘文的方法很多，可以是順敘，也可以是倒敘，還有的是插敘。每學(xué)習(xí)到一種記敘方法時(shí)，就可以要求學(xué)生運(yùn)用這種寫作方法去練習(xí)。教師長(zhǎng)期在課堂上向?qū)W生講解課文的寫作技巧，利用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生更容易理解和接受，久而久之，學(xué)生的寫作思維將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

二、利用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿

在分析課文中，利用課文幫助學(xué)生提高習(xí)作水平的重要方法是模仿，引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿課文，逐步得到提高。

在教學(xué)《海燕》的時(shí)候，我不僅向?qū)W生詳細(xì)地講解了比喻和象征這兩種寫作技巧，還向他們介紹了作者運(yùn)用豐富想象的寫作思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)寫作的主題和思路。結(jié)合《海燕》的學(xué)習(xí)去思考每篇作文的寫作思路和寫作步驟，學(xué)會(huì)先寫什么，再寫什么?？梢怨膭?lì)學(xué)生在作品學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，把課文改寫成《暴風(fēng)雨前的海燕》。許多學(xué)生都能根據(jù)課文的寫作思路，先寫暴風(fēng)雨前的天氣，再寫海燕在暴風(fēng)雨中飛翔吶喊的情景，最后寫了自己的感想。雖然學(xué)生寫的有點(diǎn)幼稚，但能用到課文知識(shí)，條理分明地表達(dá)對(duì)海燕不怕暴風(fēng)雨的勇敢精神和情感。大多數(shù)學(xué)生在改寫的時(shí)候敢于大膽運(yùn)用不同的修辭手法和寫作技巧去增強(qiáng)文章的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，效果很好。

三、利用課文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)修辭手法

習(xí)作離不開適當(dāng)?shù)男揶o手法，而這些修辭手法的運(yùn)用離不開課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課本是訓(xùn)練學(xué)生掌握修辭手法的最好來(lái)源?！逗Ｑ唷愤@篇課文中通過(guò)對(duì)比、反復(fù)、擬人和比喻等多種修辭手法表達(dá)了大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的革命理想主義精神和強(qiáng)烈渴望自由的情感。由此可見，在寫作的時(shí)候運(yùn)用一定的修辭手法可以更深刻地表達(dá)作者的情感。有的學(xué)生寫的文章平淡無(wú)奇，盡管他心里有很強(qiáng)烈的感覺，卻無(wú)法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用其中的修辭手法或者寫作技巧，可以大大增強(qiáng)文章的感染力。

例如，《海燕》是一篇具有很高藝術(shù)價(jià)值的散文詩(shī)，作者在文章中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、反復(fù)和對(duì)比等多種修辭手法去描寫海燕不怕困難、敢于斗爭(zhēng)的精神，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感形象的立體感。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻和擬人的寫作方法，可以讓學(xué)生把文中運(yùn)用了比喻修辭手法的地方找出來(lái)，并且讓他們想出本體是什么。在這一過(guò)程中，很多學(xué)生開始明白原來(lái)喻體并不一定要和本體有著相同的外表特征，只要有相似的地方，都可以作為喻體?！翱耧L(fēng)”“閃電”“烏云”“雷聲”這一組意象群象征了當(dāng)時(shí)反革命的黑暗勢(shì)力，這種惡劣的天氣進(jìn)一步說(shuō)明英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)所處的險(xiǎn)惡環(huán)境，而不僅僅為了描寫天氣是多么的惡劣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道，有時(shí)候描寫天氣不僅是為了寫實(shí)或者是渲染氣氛烘托文中人物的心情這么簡(jiǎn)單，還可以成為一條寫作的暗線。

寫作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，具有一定的階段性。提高學(xué)生的寫作能力，只有把語(yǔ)文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生灌輸寫作的技巧，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，在一定的潛移默化的作用下，通過(guò)日積月累的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）