上官培杰

識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基石，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)、發(fā)展綜合能力的基礎(chǔ)性保證。當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率比較低下?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！币岣咦R(shí)字教學(xué)效率，就要讓學(xué)生學(xué)得多、快、牢，學(xué)得高興、輕松。本文試從以下幾個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合人教版《“紅領(lǐng)巾”真好》一文的識(shí)字教學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

一、化抽象為形象（形象化策略）

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，抽象的東西看不見(jiàn)、摸不著，如果沒(méi)有直觀形象的東西作為憑借，學(xué)生不但覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，還會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，形象化是有效教學(xué)最重要的策略。

一是語(yǔ)言表達(dá)形象化。語(yǔ)言表達(dá)的形象化能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，而不是一些抽象的語(yǔ)義代碼，在具體的教學(xué)中可以將詞語(yǔ)人格化、物格化，將抽象的事物形象化、具體化。我在教學(xué)本課“蓬松”、“梳理”等詞時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：“蓬”字的部首是——（生答：草字頭），猜一猜，“蓬”大概和什么有關(guān)？

生：跟草有關(guān)。

師：沒(méi)錯(cuò)，（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來(lái)松松散散的。

師：再看，（出示小鳥(niǎo)圖）小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)一夜的睡覺(jué)，羽毛看起來(lái)很松散，就稱為——蓬松（出示詞卡：蓬松）。小鳥(niǎo)看著它又蓬又松的羽毛，就會(huì)用嘴把羽毛整理的整整齊齊。這就叫做——梳理（出示詞卡：梳理）一起讀一讀。

二是圖像的形象化。根據(jù)漢字學(xué)原理，漢字其實(shí)就是一種圖像，相當(dāng)多的漢字可以直觀地展示它所表達(dá)的意思，例如象形字、會(huì)意字等。通過(guò)展示漢字的演變過(guò)程，漢字的組合規(guī)律，學(xué)生能直觀地感受字符所表達(dá)的意思。在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生從漢字的象形中體會(huì)其演變，不僅能記牢字形，辨析字義，而且能充分體會(huì)老祖先獨(dú)特的造字藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。在教學(xué)本課的“巢”字時(shí)，我是這樣安排的。

師：在理解這一小節(jié)前，我們先來(lái)讀讀這個(gè)字（出示：巢）。“巢”字是個(gè)象形字，我們來(lái)看看它的演變過(guò)程吧。（出示圖片，圖文結(jié)合展示“巢”字的演變）

師：鳥(niǎo)巢就是鳥(niǎo)兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)兒的家一巢，巢的上方露出三只伸長(zhǎng)脖子的幼鳥(niǎo)，正等著捉蟲(chóng)回家的媽媽。漢字太有趣了，這就是一巢（出示詞卡：巢）一起讀讀。

三是動(dòng)作的形象化。心理學(xué)表明低年級(jí)學(xué)生的有意注意能力持續(xù)的時(shí)間較短，因此課堂中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，避免單調(diào)地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活躍起來(lái)。如在教學(xué)“撲棱棱”這個(gè)象聲詞時(shí)，我采用了動(dòng)作演繹法，收到了很好的效果。

師：大家看，這小節(jié)里有這樣一個(gè)詞（出示詞卡：撲棱棱）“棱”字是后鼻音，咱們一起來(lái)讀讀。這個(gè)詞也是表示聲音的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“撲棱棱”表示的是什么聲音呢？

生：鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。

師：是啊，小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音就叫——撲棱棱（出示詞卡：撲棱棱）

師：現(xiàn)在你們就是一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)怎樣撲扇翅膀？學(xué)生邊做動(dòng)作，邊回答：“撲棱棱，撲棱棱?！保◣煶鍪驹~卡：撲棱棱）咱們一起再來(lái)邊撲扇翅膀邊連讀“撲棱棱”，讀得急促些才像鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。

二、化理論為實(shí)踐（實(shí)踐化策略）

理論知識(shí)來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又高于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)難度比較大，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)。

一是生活性。生活性即聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)。識(shí)字教學(xué)不但要遵循漢字的字理，解析漢字的文化底蘊(yùn)，還要講究聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生識(shí)用結(jié)合，把識(shí)字與生活緊密相連，使學(xué)生有學(xué)習(xí)漢字的熱情，讓課堂充滿活力。在本課的識(shí)字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“嶄新”、“木牌”等詞，具體如下。

師：“嶄新”是什么意思？（持詞卡：嶄新）。你身邊有哪些很新的東西？（生回答略。）

師：同學(xué)們的詞匯真豐富，文中的“紅領(lǐng)巾”在嶄新的（ ）上寫(xiě)著：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。讓我們來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀，（出示詞卡：木牌）（生齊讀。）

師：同學(xué)們，生活中你還認(rèn)識(shí)什么牌？

生：車(chē)牌、門(mén)牌、路牌……

二是活動(dòng)性?；顒?dòng)性即通過(guò)活動(dòng)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，可以組織多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與，這樣既能讓學(xué)生學(xué)得有趣、輕松、愉悅，又能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這兩個(gè)詞時(shí)，我是這樣結(jié)合文章的內(nèi)容，隨文識(shí)字，隨文學(xué)詞的。

師：猜猜，“嘰嘰喳喳”是什么的叫聲？

生：小鳥(niǎo)的叫聲。

師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你怎么叫？

生：嘰嘰喳喳、嘰嘰喳喳（擺動(dòng)卡片）。

師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你怎么跳？

生：蹦蹦跳跳、蹦蹦跳跳。

師：接下來(lái)我們來(lái)朗讀第一小節(jié)，比一比，看誰(shuí)是最快樂(lè)的小鳥(niǎo)，可以配上自己的動(dòng)作來(lái)朗讀。

三、化未知為已知

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，所以，利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策略。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！倍R(shí)字教學(xué)未嘗不是如此，利用學(xué)習(xí)過(guò)的字來(lái)學(xué)習(xí)新字是最行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最常用的是加減偏旁法，就是利用已學(xué)過(guò)的字的部件，通過(guò)加一加、減一減、換一換字的偏旁或筆畫(huà)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種方法更適用于形聲字和部件相同的字。在識(shí)字教學(xué)中，我注意滲透熟字加偏旁法、熟字加筆畫(huà)法、熟字換偏旁法等識(shí)字的基本方法。由于引出生字的基本字大多是熟字，因此在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，化難為易。掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字，教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“捉”“蹦”、“躍”這三個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用什么方法來(lái)記住它們？通過(guò)討論，學(xué)生明白了它們都含有“足”，當(dāng)“足”作為部首時(shí)，要變筆?！白健笨梢酝ㄟ^(guò)加一加的方法來(lái)記住它，“躍”和“蹦”可以通過(guò)換一換的方法來(lái)記住它們。這樣的識(shí)字教學(xué)，思路清晰、明朗，遵循了漢字學(xué)規(guī)律，學(xué)生能夠化難為易、舉一反三，進(jìn)而融會(huì)貫通。

小小的漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)中，教師要善于利用漢字特點(diǎn)，通過(guò)各種方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，挖掘字理，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和興奮點(diǎn)，化難為易，扎扎實(shí)實(shí)地提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint