陳蓉

4月24—26日，首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動廣西賽區(qū)選拔賽在玉林市舉行，來自全區(qū)14個市的15名教師參加了此次選拔賽，梧州市第一實驗小學(xué)教師梁勵便是其中之一。賽課活動中，她通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉初見“鳳辣子”》一文，贏得了評委和聽課教師的一致稱贊，榮獲了特等獎。談到閱讀教學(xué)，梁勵說：“教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，采用有效的閱讀指導(dǎo)方法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益?！?/p>

讓學(xué)生帶著分析的眼光閱讀

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，梁勵認(rèn)為必須采取科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，通過“表層感知→深層領(lǐng)悟→整體理解→發(fā)展創(chuàng)造”4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析文本，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力，把語言文字訓(xùn)練落實到位。

在《林黛玉初見“鳳辣子”》一課中，王熙鳳的外貌描寫是學(xué)生理解的難點，梁勵說：“關(guān)于王熙鳳的描寫，對于五年級的孩子來說還是比較難讀懂的。教師需要通過不同的朗讀策略，讓學(xué)生從整體上感受‘外表打扮所傳達(dá)的信息?！睘榇?，她設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：

第一步，表層感知。梁勵先向?qū)W生介紹了《紅樓夢》的故事脈絡(luò)，再從分析題目入手，向?qū)W生提問：“‘鳳辣子為什么要加上雙引號？‘鳳字讓你聯(lián)想到了什么？‘辣字呢？由此可以想象，王熙鳳是一個怎樣的人？”直截了當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生對王熙鳳這個人物有了初步的印象，激起了探究的興趣，在自由朗讀課文時，學(xué)生自覺地標(biāo)記出對“鳳辣子”進(jìn)行描寫的有關(guān)字詞句，加深了對課文中人物的印象。

第二步，深層領(lǐng)悟。學(xué)生自由朗讀之后，梁勵請學(xué)生談?wù)勯喿x感受，并在文中抽出描寫王熙鳳的服飾、外貌、神態(tài)、動作的詞語和句子，一字一詞一句地指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，由此逐漸總結(jié)出王熙鳳的人物性格。接著，她組織學(xué)生討論文中王熙鳳的語言描寫，逐句體會王熙鳳的話中之意，進(jìn)一步分析王熙鳳的形象。從直觀的外貌描寫到最能體現(xiàn)人物性格特點的語言描寫，通過細(xì)致的分析，讓學(xué)生明白王熙鳳為何被叫做“鳳辣子”。

在“整體理解”部分，她讓學(xué)生帶著對“鳳辣子”的理解，快速閱讀全文，并觀看了電視劇《紅樓夢》的選段。視頻的內(nèi)容是體現(xiàn)王熙鳳“潑辣”的另一件典型事例。學(xué)生看完視頻后，她讓學(xué)生根據(jù)自己對王熙鳳性格的理解，大膽寫下王熙鳳后面有可能說的話，再與曹雪芹的原話進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生再次體會文章的內(nèi)涵，順利完成了“發(fā)展創(chuàng)造”部分。

正是通過這樣的步驟，梁勵引領(lǐng)學(xué)生一步步分析文本，不斷品悟文章的語言和作者的“言外之意”，使王熙鳳這個人物形象在學(xué)生心中豐滿起來。這種以分析的眼光看待文本，讓學(xué)生在讀中感悟的閱讀教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

以情傳情地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

除了對文本進(jìn)行詳細(xì)剖析，梁勵還力求讓學(xué)生入情入境地體驗課文，展開想象，設(shè)身處地地閱讀，并交流感受。她說：“通過動情的語言把孩子引入課文的世界，讓他們‘激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，多了一份語文味。”教學(xué)中，她堅持以讀為本，通過引讀、指名讀、小組讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟體驗，同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高朗讀目標(biāo)努力的熱情。

在執(zhí)教《燕子專列》一文時，梁勵采取了新穎的教學(xué)方式——給學(xué)生分發(fā)畫有小燕子圖案的膠片，讓學(xué)生貼在身上，想象自己是一只小燕子，老師一邊和學(xué)生做出燕子飛翔的動作，一邊交代課文寫作的背景，然后才開始教學(xué)：小燕子飛了那么久你有什么感受？（生：很冷）你呢？（生：很餓）你呢？（生：饑寒交迫）她繼續(xù)引導(dǎo)：偏偏在我們又累又餓的時候遇到了麻煩，（她深情地引讀第二自然段）這年春天當(dāng)?shù)氐难嘧咏?jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上 （生：找不到食物），瑞士政府知道這個情況，決定 （生：用火車把這些燕子送到溫暖的地方）。她又說：“原來這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們再用深情的朗讀來向站臺上送行的人們道個別吧?。ㄉR讀第五自然段）”身臨其境的閱讀體驗，學(xué)生仿佛變成了一只只小燕子，在梁勵的“領(lǐng)航”下?lián)]舞著“翅膀”，“飛”到了寒冷的瑞士，讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷了燕子飛行的整個旅程。

在接下來的教學(xué)中，梁勵通過反復(fù)朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會。為實現(xiàn)“讓學(xué)生感受人對動物的珍愛之情”的教學(xué)目標(biāo)，她讓學(xué)生自由朗讀文章的第四段，找出最能感動自己的句子，并指名學(xué)生交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。教學(xué)中，她一邊播放皚皚白雪的視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情形，讀出貝蒂找燕子的不容易。然后指定學(xué)生朗讀這段的第二句，體會一天有多長，感受燕子飛翔的辛苦和它不懼困難的精神。當(dāng)學(xué)生讀到第三句“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”時，梁勵引讀道：“是啊，小貝蒂為了拯救燕子，她不在乎 （生：臉凍得通紅）不在乎 （生：手凍得僵硬，）她只在乎燕子的生命，讓我們懷著對小貝蒂的感激再來讀一讀這一句話！”隨后，她還讓學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過，有的學(xué)生說：“那天，我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪救了我，把我送到火車站?！庇械膶W(xué)生說：“我躲在大樹洞里，是小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我抱起來?！庇械恼f：“對呀，她怕我冷還對我哈氣呢。”

……

一節(jié)課下來，有感情的朗讀貫穿了整個教學(xué)過程。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，不僅讀懂了課文，更從中體驗了美妙的情感，收獲了閱讀的快感。教學(xué)結(jié)束之后，梁勵鼓勵學(xué)生設(shè)計“愛心卡”，把自己最想說的話寫在上面，送給自己最想感謝的人。這個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生自由表達(dá)的機會，讓感情再度升華，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

給學(xué)生以持續(xù)閱讀的力量

梁勵的閱讀教學(xué)筆記里有這樣一段話：“今天，通過與一些家長的交流，我發(fā)現(xiàn)較多孩子的課外閱讀興趣不高，良好的課外閱讀氛圍難以形成?！痹陂L年的語文教學(xué)工作中，梁勵總會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在課上能跟著教師的步伐走，而在課后閱讀中，學(xué)生的閱讀往往是囫圇吞棗的，很少做讀書筆記，即使做了也無非是摘抄幾句好句、幾個好詞。她認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生課上讀，課后還愿意讀。

梁勵認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)投入到課外閱讀中。為此，她在班里開展了豐富多彩的閱讀活動，如猜字謎、詩朗誦會、講故事比賽、社會小調(diào)查、詩王競賽、手抄報比賽、成語接龍比賽等。她建立了讀書報告制度，利用課前5分鐘，讓學(xué)生輪流講述自己閱讀中的收獲，其余學(xué)生評議。行之有效的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀做好了鋪墊。

“不動筆墨不讀書”，梁勵鼓勵學(xué)生將在閱讀中產(chǎn)生的想法、見解記錄下來，學(xué)會圈點、畫線、批注，還可以就文章的觀點闡述自己的見解，也可以就某句話、某段文字寫下自己的感想。她采用“閱讀成長資料袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋子中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報。她還定期檢查學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，點明改進(jìn)方向，也讓學(xué)生互相檢查，互相提出修改意見。此外，她還定期在班級內(nèi)部展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生體驗收獲的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷給學(xué)生傳遞著持續(xù)閱讀的正能量。

經(jīng)過16年的探索與實踐，梁勵的語文教學(xué)取得了優(yōu)異的成績，采訪臨近結(jié)束時，梁勵對記者說：“只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能讓閱讀真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的獨特魅力！”

【個人小檔案】梁勵，現(xiàn)任教于梧州市第一實驗小學(xué)，小學(xué)高級教師，曾獲評為自治區(qū)經(jīng)典誦讀優(yōu)秀教師、梧州市“三八”紅旗手、梧州市巾幗建功標(biāo)兵、梧州市學(xué)科帶頭人、梧州市中小學(xué)骨干教師、梧州市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、梧州市優(yōu)秀班主任，多次在自治區(qū)、市、城區(qū)上示范課和研究課，獲首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動廣西賽區(qū)選拔賽特等獎、廣西首屆教師教科書美文誦讀一等獎、梧州市小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比特等獎、梧州市語文課改評優(yōu)課和創(chuàng)新教育評優(yōu)課一等獎，所撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計多次在自治區(qū)級、市級評比活動中獲得一等獎。

（責(zé)編 蒙秀溪）endprint