陽紅艷

那天，我在六樓電教室給一年級的學(xué)生上校內(nèi)研究課《自己去吧》，全校語文教師都坐在后面聽我的課。我設(shè)計(jì)了一個“小猴子學(xué)爬樹”的教學(xué)情境，先是讓學(xué)生想象并說說“小猴子和媽媽的周圍都有哪些果樹，樹上有哪些果子”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“急切、央求的語氣”讀小猴子的話“媽媽，我想吃果子”，最后課件出示了猴媽媽的話：“樹上（的果）多著呢，自己去摘吧。”課堂在經(jīng)歷了一連串“說”的高潮后，突然安靜下來。我開始啟發(fā)學(xué)生，聲情并茂地說：“這個猴媽媽怎么這么狠心呀，讓剛出世不久的孩子自己去摘果子，要是摔下來怎么辦？換了是我，我才不會讓你們自己去摘呢！你們喜歡哪個猴媽媽呢？是喜歡我這個猴媽媽，還是書上的那個猴媽媽？”

輝輝說：“我喜歡陽老師這個猴媽媽?！?/p>

我顯出很高興的樣子說：“是嗎？我什么活兒也不讓你干，一定把你養(yǎng)得白白胖胖的?！?/p>

全班學(xué)生都笑起來。

岑岑說：“我喜歡書上的猴媽媽。”

我皺著眉故作沉思狀，問道：“為什么呀？我對你這么好，你想吃果子，我就幫你摘下來。你怎么不喜歡我呢？”

岑岑回答：“因?yàn)椤乙フ友?！?/p>

我連忙說：“我可以幫你摘呀，而且會摘得又快又多！”

岑岑卻說：“我喜歡爬樹呀。”

我關(guān)心地說：“你那么小，我真的很怕，你要是摔傷了怎么辦？”

岑岑說：“我的身體和我的手臂會幫我爬樹，如果我不自己去摘，就不會爬樹了。”

課堂進(jìn)行到這，氣氛再度熱烈起來。一年級第一個學(xué)期的孩子，課堂行為習(xí)慣本來就沒有養(yǎng)成，這時便更自由了，有站著的，有坐著的，有想舉手發(fā)言的，有在自由討論的……看著這“熱鬧”的課堂，我想：該提醒提醒孩子們注意課堂紀(jì)律了，后面還有一群老師在觀摩呢！正想著，忽然聽到“嘩啦”一聲，原來是男生鋒鋒因椅子翻轉(zhuǎn)栽倒在課桌底下了。學(xué)生們都把目光投向了鋒鋒，我趕緊走下講臺。這時，鋒鋒已經(jīng)從課桌下爬了出來，見大家都在看他，臉“刷”地紅了。鋒鋒的同桌告訴我，鋒鋒是在回頭和后面的同學(xué)討論時，一時沒坐好，人和椅子就摔倒了。我?guī)弯h鋒扶正椅子，并詢問他是否摔傷。在確認(rèn)鋒鋒沒有摔傷以后，我放下心來。這時，全班學(xué)生一起哄笑起來，有的還指著鋒鋒發(fā)出了“哦哦”的怪聲。鋒鋒更加慌亂了，手腳都不知往哪放了。我所牽掛的課堂紀(jì)律也變得更糟了?？吹綄W(xué)生如此缺乏同情心、不遵守課堂紀(jì)律，我心里的“小火山”即將噴發(fā)。忽然，耳邊響起了這樣一句話：“別發(fā)火！發(fā)火只能說明教師的無能?！彼缤慌枥渌?，剎時讓我冷靜下來。

是呀，心急、發(fā)火、怒吼，根本不能解決問題，他們還只是一群剛剛步入校門的孩子，一年級的小學(xué)生呀！他們要逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，守規(guī)矩、講文明、懂道理……這豈是一次生氣批評就能完成的？蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”我想，既然學(xué)生對鋒鋒摔倒這件事這么感興趣，不如就因勢利導(dǎo)吧！于是，我笑著摸著鋒鋒的頭，氣沉丹田，放大聲量說：“早就聽說岑岑的嘴功了得，今天總算見識了！鋒鋒剛才竟然佩服得五體投地呢！”學(xué)生們聽完，再次哈哈大笑。此時，鋒鋒已經(jīng)把那兩只小手自然地放到了課桌上，端正地坐著，傻傻地笑了。我順勢說：“孩子們，你們看，現(xiàn)在鋒鋒已經(jīng)把‘佩服放在心里了，他坐得多端正呀！誰也能像鋒鋒這樣，把佩服放在心里，表現(xiàn)在‘端正的坐姿上？”

一年級的學(xué)生多數(shù)爭強(qiáng)好勝，喜歡聽表揚(yáng)，我這樣一說，教室里頓時安靜下來，學(xué)生們一個個坐得端端正正的，課堂秩序就這樣恢復(fù)了正常。我松了一口氣，接著講課。

課后，有同事私下對我說：“當(dāng)時真為你擔(dān)心，怕你控制不住?！币灿型抡f：“你挺會隨機(jī)應(yīng)變的?！蔽蚁耄汉芏嗾n堂上的突發(fā)情況，都是我們教學(xué)中的插曲；善于讓插曲為我們的課堂教學(xué)所用，不僅可以讓學(xué)生記憶深刻，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，讓老師和學(xué)生的關(guān)系更和諧、更融洽。我會繼續(xù)努力的！

（責(zé)編 白聰敏）endprint