【摘要】在現(xiàn)在新課標(biāo)的推行下，中學(xué)語文閱讀需要做出相應(yīng)的改變。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生從閱讀中深刻感受到語文閱讀的好處。但現(xiàn)在的語文閱讀在推行時(shí)還存在一定的問題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想依然影響著現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，本文將從現(xiàn)在的語文閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)在的新課標(biāo)教學(xué)下語文閱讀應(yīng)該做出的相應(yīng)改進(jìn)，并對促進(jìn)現(xiàn)在中學(xué)生的語文閱讀提出合理的方案，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

形式教育下對于中學(xué)生的閱讀要求往往是需要考試的知識，強(qiáng)硬的要求讓學(xué)生喪失了閱讀的積極性，使得學(xué)生在閱讀方面缺乏興趣?，F(xiàn)在的新課標(biāo)教學(xué)下，中學(xué)生語文閱讀要求有了很大的改變。中學(xué)語文閱讀對學(xué)生的影響是非常大的，教師應(yīng)該看到這一現(xiàn)象，根據(jù)新課標(biāo)要求及時(shí)地調(diào)整語文閱讀現(xiàn)狀。

一、中學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)雖然在新課標(biāo)下逐漸地進(jìn)行改革，但許多應(yīng)試教學(xué)教育下的問題并沒有得到完全的解決，現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著許多需要解決的問題。

（一）閱讀教育推行沒有深入進(jìn)行

新課標(biāo)下要求的語文教育是要學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)發(fā)展，語文教學(xué)中要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動掌握更多的知識?，F(xiàn)在的中學(xué)語文教師，在教學(xué)中對待新課標(biāo)的教學(xué)要求還沒有得到全面的實(shí)現(xiàn)。一些語文教師雖然依照新課標(biāo)要求開設(shè)了專門的閱讀課，但卻并沒有遵循新課標(biāo)讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的原則，教師在閱讀課堂上往往會給學(xué)生制定一定的閱讀科目，這樣就極大地限制了學(xué)生閱讀的選擇主動權(quán)，這樣的閱讀課的開設(shè)往往是沒有意義的，學(xué)生在這樣的閱讀課堂氛圍下很難感受到閱讀的樂趣，也不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀課的要求。一些語文教師在閱讀課堂上雖然能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，但交流的閱讀知識卻是局限在考試知識，這樣的情況也會減弱學(xué)生在閱讀課堂上與教師的溝通。

（二）學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位被忽視

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生本應(yīng)該是課堂的主體，在課堂活動中應(yīng)該占據(jù)主要地位。但現(xiàn)在的一些語文教師在閱讀課堂上卻明顯忽略了學(xué)生的主體地位。教師有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更加有效地理解閱讀內(nèi)容，所以會在課堂上提前設(shè)定一定問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，雖然教師的初衷是為了讓學(xué)生加大思考，但實(shí)際上過多的問題提問花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行思考，這就讓學(xué)生缺少了自主性去進(jìn)行閱讀探究，閱讀課的時(shí)間也成了回答教師課前提問的思考時(shí)間。教師采取的思考方式，讓學(xué)生缺少了思考的主動權(quán)。

（三）閱讀課堂上學(xué)生接觸到的課外書目少

對于閱讀課堂上的圖書選擇，按照新課標(biāo)的原則應(yīng)該是學(xué)生具有更多的自主選擇性，除了課本上必要的閱讀科目外，學(xué)生也可以選擇一些自己所感興趣的有益文章進(jìn)行閱讀。但現(xiàn)在的語文閱讀教育中，教師會選擇一些考試涉到的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，但對于課外文章的閱讀，教師給予的時(shí)間卻很少?，F(xiàn)在很多中學(xué)生在課外文章閱讀量上都是非常匱乏的，有的學(xué)生甚至連對四大名著的閱讀都很少，這樣的閱讀范圍是非常小的，學(xué)生這樣的課外閱讀情況是不能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的，而且教師一直控制學(xué)生的課外閱讀，這也是非常不利于學(xué)生進(jìn)行知識的全面涉獵的。學(xué)生的課外閱讀量少還有一定的弊端，那就是學(xué)生缺少一定的文學(xué)知識了解，不能更好地以全面的眼光去進(jìn)行閱讀。

二、提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）給予學(xué)生更多的閱讀主動權(quán)

教師應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生才是課堂上的主體，所以對于語文閱讀教學(xué)的開展要盡可能讓學(xué)生發(fā)揮主動性。在對于閱讀課堂上閱讀文章的選擇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課本上難度較大的閱讀篇章，在和學(xué)生一起解決一些難度較大的問題后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。而且在閱讀課堂上所選擇的閱讀文章也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，盡量地讓學(xué)生在課堂上感受到主人公的位置，也可以因?yàn)樽灾鞯倪x擇有更多的興趣去進(jìn)行閱讀。這樣的方法對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常有效的。

（二）給予學(xué)生一定的閱讀方法

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往會擔(dān)心學(xué)生閱讀時(shí)不能夠去正確理解閱讀作品的含義，或者不能夠有效去進(jìn)行閱讀。為了解決這一問題，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧。比如讓學(xué)生在閱讀時(shí)和作品環(huán)境相結(jié)合，對于不懂的問題可以及時(shí)進(jìn)行提問，對于在閱讀中的感受可以進(jìn)行隨筆記錄。類似于這樣的閱讀方法，教師都可以向?qū)W生進(jìn)行提供。一旦學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，那么在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)將會更加的悠閑，而且這樣的方法也可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行其他的語文知識學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生明白閱讀是非常有益的

教師讓學(xué)生明白的是語文閱讀并不是簡單的閱讀一些文章，而是通過閱讀獲得更好的知識。學(xué)生在許多的閱讀中得到的知識往往可以用到生活實(shí)際中，語文閱讀可以給予學(xué)生的是以一種獨(dú)特的思維去感受生活，同時(shí)得到更多的文化感想與美學(xué)享受。通過一定的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高語文學(xué)習(xí)能力，還可以給予學(xué)生更加全面的素質(zhì)。

三、結(jié)語

新課標(biāo)的語文閱讀教學(xué)同樣是現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的重要方面，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀，可以更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，獲得更好的全面發(fā)展?，F(xiàn)在新課標(biāo)的語文教學(xué)雖然還存在一定的問題，但只要做出合理改進(jìn)，那么語文閱讀教學(xué)將會更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王金俠.淺談新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].成功（教育），2013（11）：.

作者簡介：孫澤鉻，男，1956年生，中教一級，漢族，四川閬中人，大專，研究方向：初中語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）