藍(lán)小梅

[摘 要]在高職院校的課程體系中，應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)重要的課程，也是高技能人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程之一。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)卻陷入了一種窘境。將基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職院校應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)會(huì)有助于這種窘境的緩解嗎？就此話(huà)題，本文作了試談。

[關(guān)鍵詞]高職應(yīng)用寫(xiě)作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其意義

近些年來(lái)，中國(guó)社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求逐漸改變，開(kāi)始向高端技能型專(zhuān)門(mén)人才轉(zhuǎn)變。應(yīng)用寫(xiě)作課程是高職院校語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。應(yīng)用寫(xiě)作課課程設(shè)置的主要目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、溝通能力，使學(xué)生能順利、從容地應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的各種應(yīng)用文的寫(xiě)作。因?yàn)檎n程程式化色彩較為濃厚，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的改變有助于解決這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該門(mén)課程教學(xué)中的運(yùn)用，就有助于改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、理論與實(shí)踐脫節(jié)等低效的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于這樣一種理論，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論注重運(yùn)用真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，以盡量能使學(xué)生在真實(shí)情景中的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)親歷實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，在探索任務(wù)并完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)到知識(shí)，提高技能。通俗地說(shuō)，應(yīng)用于高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是結(jié)合日常生活和實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用的應(yīng)用文，把寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容分解為具體的、相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)并分階段、分步驟的一一進(jìn)行解決。在運(yùn)用此法教學(xué)時(shí)，重在創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅獲得知識(shí)，而且提高動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

大致來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確定寫(xiě)作任務(wù)時(shí)需要遵循三個(gè)原則，這三個(gè)原則是：一，任務(wù)要真實(shí)可信。任務(wù)的選取最好取材于學(xué)生的生活和學(xué)生即將要踏入的職場(chǎng)，這將非常利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。二，任務(wù)應(yīng)具有可操作性，即寫(xiě)作任務(wù)的確定應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生而言，不能太空洞，而應(yīng)該便于操作，這樣在課堂上才能真正更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用。三，符合學(xué)生水平。學(xué)生個(gè)體有學(xué)習(xí)能力上的差異，學(xué)生群體如班級(jí)也有適合自己班級(jí)的水平。所以，在確定任務(wù)時(shí)這個(gè)因素也是必須要考慮的。太高于學(xué)生水平，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；難度太低，任務(wù)解決太過(guò)順利，也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。所以，難度要適合。

（一） 生活寫(xiě)作類(lèi)。這一類(lèi)任務(wù)一般都源自學(xué)生生活中的寫(xiě)作實(shí)例，例如網(wǎng)絡(luò)日志、微博、求職簡(jiǎn)歷、條據(jù)以及申請(qǐng)書(shū)等這些學(xué)生經(jīng)常要寫(xiě)要用的內(nèi)容，運(yùn)用到課堂上，學(xué)生看起來(lái)親切，用起來(lái)熟悉，結(jié)合這些事例，再采用用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把要寫(xiě)的內(nèi)容給合理的進(jìn)行切分，然后一個(gè)一個(gè)目標(biāo)地來(lái)突破，學(xué)生從中不但學(xué)習(xí)了如何寫(xiě)作，而且有一種解決問(wèn)題的收獲感，會(huì)大大有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在收獲中練習(xí)了應(yīng)用寫(xiě)作的技能。

（二）職場(chǎng)寫(xiě)作類(lèi)。這一類(lèi)任務(wù)主要模擬學(xué)生初入職場(chǎng)后的常見(jiàn)寫(xiě)作任務(wù)，包括競(jìng)聘詞、 活動(dòng)策劃方案、工作計(jì)劃、公文寫(xiě)作以及工作總結(jié)等。高職院?？梢哉f(shuō)本就是職業(yè)院校，畢業(yè)后學(xué)生即需要步入職場(chǎng)。所以，職場(chǎng)對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)有著很大的誘惑力。對(duì)于職場(chǎng)，學(xué)生也常常充滿(mǎn)好奇。對(duì)于自己在職場(chǎng)中的表現(xiàn)，學(xué)生除了心中忐忑之外，還有躍躍欲試。把職場(chǎng)上需要用到的應(yīng)文文類(lèi)設(shè)計(jì)到高職院校應(yīng)用寫(xiě)作的課堂上，是合情合理又合學(xué)生心理的。

（三）專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)。這類(lèi)任務(wù)相對(duì)于職場(chǎng)寫(xiě)作類(lèi)，可以說(shuō)是又提高了一個(gè)層次，要求也更高。學(xué)生的在校專(zhuān)業(yè)不同，走出校門(mén)步入職場(chǎng)后的職業(yè)也不同。而不同職業(yè)中的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作更能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平。在此類(lèi)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，模擬真的專(zhuān)業(yè)要求。這些大的類(lèi)別諸如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)，包括廣告文案、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告還有營(yíng)銷(xiāo)策劃方案等。此外，如預(yù)算結(jié)算報(bào)告、 財(cái)務(wù)分析報(bào)告等會(huì)計(jì)類(lèi)的的應(yīng)用文。還有制造類(lèi)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、 質(zhì)檢報(bào)告等，都可以作為專(zhuān)業(yè)類(lèi)應(yīng)用文被設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法中。

三、高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)不足

（一）忽略過(guò)程。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師的傳統(tǒng)地位和角色被改變了，傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的較高級(jí)伙伴以及合作者。在很多高職院校中，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課時(shí)很少，要完成豐富的教學(xué)任務(wù)非常不易。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師本來(lái)不適合引領(lǐng)，更多的是幫助?？墒?，有限的課堂教學(xué)時(shí)間，要完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師就不得不忽略過(guò)程，而更加快速地完成既定任務(wù)，以示教學(xué)任務(wù)的完成?？蓪?duì)學(xué)生解決任務(wù)過(guò)程的忽略，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初衷是背道而馳的。

（二）忽視評(píng)價(jià)。與上述原因相似，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，部分教師認(rèn)為任務(wù)完成便是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中缺乏評(píng)價(jià)。殊不知，缺乏評(píng)價(jià)就等于放任了學(xué)生的寫(xiě)作弊端。學(xué)生對(duì)于自己寫(xiě)作的好壞不自知，學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作方面的一些基礎(chǔ)問(wèn)題或者素質(zhì)問(wèn)題不容易被暴露，更無(wú)法得到糾正。長(zhǎng)此下去，學(xué)生自然就會(huì)碌碌無(wú)為，乃至毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。

綜上所述，針對(duì)現(xiàn)狀，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中，符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生積累一些寫(xiě)作技巧，并掌握寫(xiě)作技能，將有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。但是，在應(yīng)用的過(guò)程中，毋庸諱言，也暴露出了一些不足。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職院校應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)，只是課堂改革中的一種，還處于探索階段，如何更加科學(xué)合理地開(kāi)展，尚待更進(jìn)一步的研究。

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