孔云 宋秋前

（浙江海洋學院教師教育中心，浙江舟山316022）

全科型小學教師培養(yǎng)的實踐與探討
——基于明遠教師教育實驗班的研究

孔云 宋秋前

（浙江海洋學院教師教育中心，浙江舟山316022）

本文在分析了全科型小學教師培養(yǎng)的必要性的基礎上，對全科型小學教師的內(nèi)涵進行了再探討，并介紹了明遠教師教育實驗班培養(yǎng)小學全科教師的實踐探索。最后探討了全科型小學教師培養(yǎng)的相關理論問題：準入制度、培養(yǎng)目標定位、課程設置。

全科型小學教師；明遠教師教育實驗班；培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育發(fā)展的步伐加速推進，我國小學教師的培養(yǎng)也逐漸完成了學歷上的提升，從中師發(fā)展到大專，又由?？葡虮究茖W歷過渡，在一些經(jīng)濟發(fā)達的大城市進一步向碩士水平發(fā)展。[1]這種學歷水平上的提升是我國社會發(fā)展和教育推進的必然趨勢，無法阻擋，也必然會推動小學教育的整體發(fā)展。不過本科學歷小學教師的培養(yǎng)在理論與實踐層面都還存在一些問題，需要我們不斷探索適合特定時代發(fā)展的小學教師培養(yǎng)理論與實踐。

一、探索全科型小學教師培養(yǎng)的必要性

在早期中等師范階段，我國小學教師是以全科規(guī)格培養(yǎng)的，但隨著小學教師培養(yǎng)學歷層次上的發(fā)展變化，小學教師的培養(yǎng)模式也從全科向分科為主發(fā)展。這種分科培養(yǎng)的模式在對應學校分科課程教學，以及教師的專業(yè)深度提高上有其優(yōu)勢，但是，這種培養(yǎng)模式也存在諸多缺陷。如有學者指出，目前的小學教師培養(yǎng)存在著學科結(jié)構單一、學科綜合性不強等局限，所培養(yǎng)出來的教師存在一些不容忽視的問題，如：知識結(jié)構單一、學科視野狹窄，跨學科的知識素養(yǎng)缺乏、開發(fā)實施綜合實踐活動課程、綜合運用知識解決各種問題的能力欠缺。[2]

雖然我們?nèi)藶榈匕芽茖W文化知識分開來研究，學校長期以來又主要以分科課程的形式進行教學，但是我們不能改變的一點是小學生的心理發(fā)展的規(guī)律與特點。小學生認識世界的特征與成人是不一樣的，與初中生、高中生相比，小學生在思維、感知、情感、技能形成等方面都存在較大的差異。小學生的身心發(fā)展特征與對知識情感的需求決定了各個層次的教師的培養(yǎng)目標定位是有很大差別的，而小學教師僅按學科大類和學歷層次培養(yǎng)和招聘的做法削弱了小學教師的專業(yè)化特性，違背了小學教育發(fā)展規(guī)律，對小學教師隊伍的建設產(chǎn)生了不良影響。[1]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論農(nóng)村小學教師還是城鎮(zhèn)小學教師都不僅僅上一門課程，農(nóng)村小學教師會因班級規(guī)模小、教師編制受限等原因，每學期平均要給兩個年級的學生上2門課程，而城鎮(zhèn)學校的小學教師也要跨年級每學期平均承擔1.8門課程的教學任務。[3]即使像上海這樣發(fā)達的城市，也存在著一個教師要同時擔任多門學科教學任務的現(xiàn)象。我們對上海部分小學的走訪發(fā)現(xiàn)，這些學校的教師在上一門語文、數(shù)學、英語等主要課程之外，常常還要兼上書法、課外閱讀指導、綜合實踐活動等課程。實際上，我們?nèi)粘Ｉ钪姓f的“某某人的數(shù)學課是體育老師上的”這樣的玩笑話，確實是存在的。這也說明了小學教師的素質(zhì)要達到“寬而廣”才能基本勝任小學教育的工作。

從1997年開始，借鑒世界各國小學課程設置的經(jīng)驗，我國對小學課程的類型進行針對性的新一輪課程改革。小學課程類型由以分科課程為主向綜合課程為主轉(zhuǎn)變，在原來的學科課程、活動課程的基礎上，增加了如科學課、藝術課、綜合實踐活動之類的綜合課程。我國小學課程設置的發(fā)展變化對小學教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。然而，當前學歷提升后的小學教師在教學實踐中出現(xiàn)了很多問題，其突出表現(xiàn)是教師的綜合教學實踐能力與素養(yǎng)無法勝任小學教育。此外，我們課題組對沿海某市四個縣區(qū)近三年入職的小學教師基本情況進行分析發(fā)現(xiàn)，新教師的專業(yè)背景為非小學教育專業(yè)和非師范院校畢業(yè)的越來越多，包括一些三本院校的非師范畢業(yè)生。[1]主管部門的意愿是很理想化的，認為非師范生的綜合素質(zhì)強、知識面廣，希望招聘一些綜合素質(zhì)較強的非師范生來充實小學教師隊伍；可現(xiàn)實的情況卻是真正綜合素質(zhì)強的非師范生一般不會愿意選擇教師這個職業(yè)，尤其是小學教師；最后招聘進來的新教師無論是學歷水平、畢業(yè)學校，還是綜合教學實踐能力與素養(yǎng)都是比較差的。教學基本功、教育基本理論素養(yǎng)，甚至職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)認知都存在一定的偏差。在這樣的大環(huán)境下，培養(yǎng)出職業(yè)認知度高、綜合素養(yǎng)強的小學教師就非常有必要了。高校有必要反思現(xiàn)有的小學教師培養(yǎng)機制存在的問題，在現(xiàn)有的基礎上進行改革，探索具有適應時代要求的素質(zhì)內(nèi)涵的小學教師的培養(yǎng)模式、課程及機制。

二、全科型小學教師的內(nèi)涵探討

目前我國師范教育主要培養(yǎng)的是分科教師，可是從國際教師教育培養(yǎng)現(xiàn)狀與我國中師培養(yǎng)經(jīng)驗來看，本科學歷的全科教師的培養(yǎng)還是很有必要的。那么，何謂全科型小學教師呢？我們首先必須厘清全科小學教師的內(nèi)涵。

目前，學術界對全科型本科小學教師尚無明確定義。近幾年一些學者在實踐與理論探討中對全科型小學教師給出了自己的界定與理解。如有學者認為全科型小學教師是指能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、掌握教育教學基本知識和技能、有合理的學科知識和能力結(jié)構、可以從事小學教育教學研究與管理的教師。[4]也有學者認為，全科型小學教師就是指能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的小學教師。換言之，是什么科目都拿得起，什么都能教的具有較高素質(zhì)的小學教師。[5]總之，一般認為，全科小學教師較之小學分科教師，應具有跨學科、多學科的教學能力，同時具備教育技能精、綜合素質(zhì)高和職業(yè)適應面廣的特點。[6]

《教師教育課程標準（試行）》要求未來的小學教師必須具有“知識博、基礎實、素質(zhì)高、能力強、適應廣”的特征，從這個要求上來講小學教師必須是多專多能型的教師。當然，從人的身心發(fā)展規(guī)律看及現(xiàn)實的情況（高中文理分科）看，也不可能培養(yǎng)出全才型小學教師，因此全科型小學教師應該是通曉多個學科的教學基本技能，但有所側(cè)重，并且有較強的綜合素養(yǎng)（可以指導學生開展綜合實踐活動，并在音、體、美、書法等某方面有一定特長）的教師。

三、全科型小學教師培養(yǎng)的實踐探索

全科小學教師的培養(yǎng)探索在全國多個高校都在進行實踐探索，在江西、浙江等省份都已進行了首批培養(yǎng)試點。浙江海洋學院在學習借鑒國內(nèi)相關高校全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合舟山群島新區(qū)小學教育的實際情況，與舟山市教育局共同合作創(chuàng)辦了明遠教師教育創(chuàng)新實驗班，培養(yǎng)基于群島新區(qū)特情的卓越全科型小學教師，形成了一個具有一定特色的小學全科型教師培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了良好的社會反響。

（一）實驗班的性質(zhì)與學生選拔

明遠實驗班由浙江海洋學院各師范專業(yè)學生中的優(yōu)秀拔尖學生組成。實驗班學生須在完成原師范專業(yè)課程的學習任務的同時，完成實驗班開設的課程學習任務。實驗班學生畢業(yè)時應具有更全面且綜合的教師素質(zhì)。

明遠教師教育實驗班每年面向全校各師范專業(yè)大二學生招收一個班級，共約30—40人。具體方法是：全校師范生在基本完成大一第二學期學習任務時，于每年6月中旬自愿報名，再由學校組織力量進行擇優(yōu)選撥。實驗班招收的各專業(yè)師范生具體名額當年公布。

選拔條件：1.熱愛教育，立志于從事中小學教育事業(yè)。2.大一第一學期課程無補考，平均學分績點在2.5（含）以上。3.綜合素質(zhì)高，有特長。4.無違紀記錄。

（二）課程設置與計劃

實驗班采取“學院專業(yè)教育+卓越素質(zhì)與特長培養(yǎng)”的教育模式，學生既要學習原師范專業(yè)設置的課程，又要按模塊修習針對中小學教育需要開設的“特色素質(zhì)”模塊課程，包括音樂、舞蹈、體育、繪畫、書法、手工制作等內(nèi)容。特色素質(zhì)模塊課程分若干亞模塊，由學生進行個性化選修。教師教育實驗班學生的課程由兩部分組成。一是原專業(yè)的課程學習任務，二是實驗班特別開設的課程，主要是原專業(yè)學習中比較薄弱的音樂、美術、教學技能和教育科研等方面的課程，以便使實驗班學生在畢業(yè)時比一般師范生具備更加綜合全面的教書育人素質(zhì)。實驗班開設的課程采用模塊化修習的學習方式。實驗班課程教學的考核以實踐操作和實際表演為主。

（三）培養(yǎng)方式

1.散養(yǎng)式培養(yǎng)。即進入實驗班學習學生仍然屬于原專業(yè)班級，按原班級計劃完成學習任務；在特定時間組成教學班，完成實驗班開設的課程學習任務。

2.精英化教育。在師范類專業(yè)的一年級學生中擇優(yōu)選拔，授課教師由海洋學院教師、舟山市教育學院教師、教研室教研員等組成，同時聘請教學實踐經(jīng)驗豐富的中小學名師參與培養(yǎng)。

3.強化實踐教學。增加學生參加觀摩聽課、基礎教育實習支教、教育調(diào)研等實踐活動的次數(shù)，加強學生教學實踐能力與組織管理及科研能力的培養(yǎng)。

（四）教學方式

實驗班采用“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學方式，開展模擬課堂、案例教學、微格教學、現(xiàn)場教學等教學活動。在實驗班學習的第二年，實驗班每個學生將會被配備一名中小學名師開展一對一課堂教學指導；同時對“學科教學論”、“教學技能訓練”等與基礎教育聯(lián)系緊密的課程，將會采取中小學教育專家和大學教師聯(lián)合授課方式，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，著力提升學生的教學實踐能力、課堂管理能力和教學研究能力。

（五）能力與實踐培養(yǎng)途徑與方式

在當今的教師教育培養(yǎng)過程中過分強調(diào)學生“寬知識面”的培養(yǎng)，開設大量跨學科課程，造成教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)不受重視，甚至被嚴重忽視的局面。因此實驗班特別重視學生的教師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，將教師基本素養(yǎng)的訓練貫穿于實驗班學生的整個大學生涯之中。

1.通過日練、周賽、月演和學期評比等形式促進學生開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、板書、板畫、演講等基本技能的訓練。

2.建立“教師發(fā)展學?！薄Ｅc舟山市教育局深度合作，為本實驗班確立了3所優(yōu)秀小學作為實驗班學生開展教育見習、實習和開展教學研究的“教師發(fā)展學?！?。

3.開展綜合社會教育實踐活動。該活動的主要目的是走出大學這個“象牙塔”，與社會接觸，在指導老師組織下進行教育調(diào)查與實踐活動，培養(yǎng)實驗班學生的實踐能力與解決問題的能力。

4.教學技能訓練與模擬教學。系統(tǒng)安排教學技能訓練與過關考，要求每個學生必須認真完成分步技能訓練任務；然后通過微格教學與技能反思訓練，提升學生的教學基本技能，促進學生反思能力的形成。

5.教育見習與研習。每學期分批多次組織學生進入小學開展“針對性見習”，要求學生記錄見習案例，回校后以小組為單位進行課例、理論闡釋與評價、個體反思與同課異構。

6.課題研究。通過兩種途徑使學生逐步形成研究意識與發(fā)現(xiàn)問題的能力，一是讓學生參與到教師的課題研究中來，讓學生幫助教師收集研究資料、學習整理資料，參與到課題的討論與思考之中；二是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，可申報班級小課題，并給予適當鼓勵與幫助。

7.畢業(yè)實習。班主任全程指導與管理實習工作，幫助學生與實習基地進行協(xié)調(diào)與溝通。每個實驗班學生必須切實完成實習的相關任務，才能夠通過考核，拿到實驗班結(jié)業(yè)證書。

四、全科型小學教師培養(yǎng)的理論探討

目前對全科型小學教師的培養(yǎng)已摸索探究出不少的培養(yǎng)模式，如湖州師范學院的“三全培養(yǎng)模式”，這些培養(yǎng)模式有一些的理論與實踐價值，值得我們?nèi)W習研究。而我們在明遠教師教育實驗班的實踐探索中，也對相關的問題有了進一步的思考。

（一）準入制度探討

這里的準入制度指的是小學教育專業(yè)的招生制度。目前本科學歷的專業(yè)招生是按著高考分數(shù)的高低來錄取的，沒有其他的額外的要求。至于這個學生是否適合從事小學教育是不管的。而我們大家知道，對小學教師的要求除了專業(yè)知識上的要求外，在外形、語言表達、綜合素養(yǎng)與特長等方面應該有更高的要求。所以，有學者認為高中畢業(yè)的學生在特長的培養(yǎng)上不如初中畢業(yè)的學生，是有一定道理的。而解決這個問題，我們認為還需要借鑒中師的招生經(jīng)驗，可以考慮增加面試環(huán)節(jié)，在分數(shù)相差不大的情況下，優(yōu)先錄取有一定特長的學生。可以先進行師范類的大類招生，在高校進行半年的通識教育學習后，再通過面試決定所學專業(yè)。這實際上是可以達到“雙贏”的，既可以確保學生的專業(yè)情意（愿意以后從事小學教育工作），又能同時確保小學教師本身有著較高的綜合素質(zhì)基礎，可以更好地進行有效的專業(yè)培養(yǎng)。

本科型的小學教師科學文化知識基礎絕對要高于過去中師畢業(yè)的小學教師，可是一直以來對本科畢業(yè)的小學教師的批評卻比較多，因此選擇素質(zhì)較好的高中畢業(yè)生，把他們培養(yǎng)成合格的小學教師是非常有必要的。而本科全科型教師的培養(yǎng)更需要這些科學文化知識扎實，同時綜合素質(zhì)基礎較好的學生。

（二）培養(yǎng)目標定位

小學教育過程中教師的作用要比其他任何一教育階段教師所起的作用和影響都要大。因此，對小學教師應該是有著更為嚴格的要求。同時，小學生的身心發(fā)展的規(guī)律以及現(xiàn)實的教育狀況對小學教師的要求也提高了。全科型本科學歷的小學教師的培養(yǎng)首先要有一個比較明確的培養(yǎng)目標。

在現(xiàn)行教育制度下，高中學生是分文理科的，因此學生本身應該會有一定的學科偏向性；而且根據(jù)多元智能理論，人的智力的八個層次也不可能發(fā)展到同一個水平。因而，要求小學教師對所有小學的學科知識的掌握都達到最高的均衡的標準也是不現(xiàn)實的，肯定會有所偏重。所以，小學全科型教師的培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)職業(yè)認同度高，掌握教授小學教育所需的基本知識、基本理論和教學基本技能，通曉小學各科教學方法，并在其中幾門學科上專業(yè)任教能力突出，綜合素質(zhì)高的小學教育專門人才。綜合素質(zhì)高不僅表現(xiàn)在多專多能、同時其核心要求應表現(xiàn)在具有一定的自我學習能力、反思能力、實踐能力。

（三）課程設置探討

一直以來都有學者批評高師培養(yǎng)出來的小學教師存在能力差的問題。而如何解決這個問題，主要還是與課程設置的科學性和合理性有關。課程的科學性和合理性可以說是達成培養(yǎng)目標的有力保障。經(jīng)過多年的實踐探索，目前小學教育專業(yè)的課程設置體系基本上可劃分為科學文化課程、教學技能課程、教師教育課程和教育實踐課程；還有一些根據(jù)學校自身的優(yōu)勢和特色、學生的興趣和愛好開發(fā)和開設的選修課。[7]這個體系經(jīng)過多年的教育實踐，顯示了其存在的合理性，問題在于每種類型的課程設置比例上。

我們希望能夠培養(yǎng)出具備一定的自我學習能力、反思能力、實踐能力的綜合素質(zhì)高的全科型小學教師，并不是培養(yǎng)某一專業(yè)學科方面的專家，因此在課程的設置比例上應該有所調(diào)整。這種課程的設置應該是具有一定實踐與能力導向的課程設置，而不是知識導向的課程設置。本科學歷的小學全科教師的培養(yǎng)課程設置除了要遵守專業(yè)化、綜合化、針對性和均衡性原則[7]，還應該遵守實踐性原則。因此，科學文化知識的課程設置比例要減少，而以往的師范教育中這個方面是重頭戲。應該提高其他三類課程比例，并把技能課程與實踐課程緊密結(jié)合起來，在學生的能力培養(yǎng)上加大力度。

總之，小學教育的重要性已不需多說，而對高素質(zhì)的小學教師的需求，是每一個家長及社會的急迫訴求。因此高校教師教育需要不斷的實踐與探索，加強對小學教育的深化研究，培養(yǎng)出當代社會所需要的合格的小學教師。

[1]宋秋前.我國本科學歷小學教師培養(yǎng)存在的問題與解決途徑[J].教育發(fā)展研究，2014(10):57-61..

[2]李海萍.綜合實踐活動課程中的教師專業(yè)發(fā)展與全科教師培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2007(4)：37-40.

[3]宋秋前.舟山群島新區(qū)小學師資現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)研究[J].浙江海洋學院學報:人文科學版，2013(5）：93-98。

[4]周德義,李紀武,鄧士煌,等.關于全科型小學教師培養(yǎng)的思考[J].當代教育論壇,2007(9):55-59.

[5]徐雁.全科型本科小學教師培養(yǎng)模式研究[J].湖南第一師范學院學報，2011(4):8-10.

[6]劉寶超.培養(yǎng)本科層次的全科型小學教師基于廣東現(xiàn)實的研究[J].課程教學研究，2012(3):28-32.

[7]周德義,薛建剛,曾小玲,等.五年制全科型小學教師培養(yǎng)教育課程體系研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2007(6):91-95.

All-disciplined Primary Teachers’Training and Practice——Based on the Research into Mingyuan Educational Experimental Class

KONG YunSONG Qiuqian
(Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Based on the analysis of necessity of the of all-disciplined primary teachers,this paper examines the connotation of alldisciplined primary teachers further,and then it introduces the practice of cultivating all-disciplined primary teachers in Mingyuan Educational Experimental Class.Finally,the paper discusses about relevant theoretical problems of cultivating all-disciplined primary teachers:admission system,setting cultivating goal,and curriculum arrangement.

all-disciplined primary teachers;Mingyuan Educational Experimental Class;cultivation

G652.0

A

1008-8318（2015）10-0087-05

2015-03-20

2013年浙江省高等教育教學改革項目“基于群島新區(qū)特情的卓越全科型教師培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：jg2013085）；2015年浙江省教育科學規(guī)劃年度課題（編號：2015SCG280）與2015年度教師教育科研課題“基于協(xié)同創(chuàng)新的全科型小學教師培養(yǎng)模式研究”的部分成果。

孔云（1978-），女，湖北棗陽人，副教授，博士，研究方向：教師教育、課程與教學論。