田海鷹

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

海事專業(yè)EGP與ESP教學(xué)實證調(diào)查和探索

田海鷹

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

以EGP（基礎(chǔ)英語）和ESP（專門用途英語）教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析論述海事專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)特點。并以筆者所在高校的大學(xué)英語教師、海事專業(yè)教師和海事專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷和訪談相結(jié)合的方式深入了解海事專業(yè)大學(xué)英語EGP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)STCW78/10公約對海事專業(yè)人才培養(yǎng)的強制語言適任要求，從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、師資隊伍等方面探索海事專業(yè)大學(xué)英語EGP和ESP教學(xué)有效銜接的多元途徑。

EGP;ESP;海事專業(yè);STCW78/10公約

航運國際化的快速發(fā)展對于船員英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。國際海事組織（IMO）在STCW78/10公約（海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約）中特別強調(diào)了船員在航海實務(wù)中的英語有效溝通能力，并針對不同操作級別船員的英語適任水平做出了具體的規(guī)定。[1]作為STCW公約履約國，我國海事局在《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（簡稱11規(guī)則）中還要求遠(yuǎn)洋船員必須通過海事英語科目考試及聽力與會話評估，才能獲得適認(rèn)證書。[2]

如何滿足STCW78/10公約及11規(guī)則中有關(guān)船員英語適任水平的要求，實現(xiàn)海事專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是海事院校大學(xué)英語教學(xué)中所必須關(guān)注的焦點。EGP（基礎(chǔ)英語）和ESP（專門用途英語）是海事專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的兩個階段，通過這兩個階段的教學(xué)旨在培養(yǎng)滿足海事職業(yè)需求的國際化專業(yè)型人才。本文以筆者所在學(xué)校海事專業(yè)的大學(xué)英語EGP和ESP教學(xué)實踐為例，調(diào)查總結(jié)其教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析海事專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的特點和需求，探索個性化、特色化的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的EGP和ESP教學(xué)

從20世紀(jì)60年代開始，隨著ESP研究的不斷深入，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的EGP還是ESP定位引起了眾多專家和學(xué)者的討論。EGP教學(xué)是指基礎(chǔ)英語教學(xué)又稱為一般用途英語教學(xué)；ESP教學(xué)則指專業(yè)英語教學(xué)又稱為專門用途英語教學(xué)。在EGP教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了掌握基本的語言技能和一般的語言知識；而ESP教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，重在培養(yǎng)學(xué)生以英語語言為載體運用專業(yè)知識進(jìn)行溝通的能力。雙語教學(xué)又被稱為ESP教學(xué)的高級階段。[3]EGP和ESP教學(xué)，兩者既有教學(xué)的語言共核，又有教學(xué)的目標(biāo)差異，但在本質(zhì)上都屬于語言教學(xué)課程，同為大學(xué)英語教學(xué)的組成部分。

2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[4]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，各校還可以采取其他措施，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，從而切實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！盵5]這兩份有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)文件充分說明了EGP和ESP教學(xué)的關(guān)系：EGP是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，而ESP則是EGP教學(xué)的延續(xù)和拓展，兩者連續(xù)統(tǒng)一、不可分割。

但是由于種種原因，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在著EGP和ESP教學(xué)相互割裂、無法銜接的問題。在過去的十多年里，國內(nèi)眾多專家和學(xué)者針對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了各種探索和改革，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制和教學(xué)觀念的束縛，大學(xué)英語EGP教學(xué)在具體實踐中仍然無法擺脫應(yīng)試教學(xué)的軌跡，一味追求大學(xué)英語四、六級通過率，卻忽略了EGP教學(xué)對于學(xué)生系統(tǒng)掌握語言知識和技能的要求，并且割裂和阻礙了下一階段ESP教學(xué)的順利展開，造成學(xué)生語言知識和溝通能力的嚴(yán)重脫節(jié)。早在20世紀(jì)60年代，許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了ESP教學(xué)理論和實踐的探索，由于歷史原因，我國的ESP教學(xué)研究相對滯后。直至20世紀(jì)90年代中期，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，ESP教學(xué)才逐步受到國內(nèi)英語教育界的關(guān)注。然而，時至今日，我國高校的英語EGP和ESP教學(xué)尚未有統(tǒng)整、融合、完善、高效的教學(xué)模式。

二、海事專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的特點

海事專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)同樣分為EGP和ESP教學(xué)兩個階段。其中，EGP教學(xué)通常在大學(xué)一、二年級完成，采用通用的大學(xué)英語教材，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容多偏重英語語言知識和技能。在大學(xué)英語EGP教學(xué)中，學(xué)生首先要掌握英語的基本語法和一定的詞匯量，能用英語進(jìn)行日常交流，了解各個國家主要港口的文化習(xí)俗，達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯、詞匯量等六個方面的相關(guān)要求；海事英語是專門用途英語的一種，是海事環(huán)境下所有相關(guān)人員和組織機構(gòu)書面或口頭交流時所使用的特定語言。[6]在EGP教學(xué)基礎(chǔ)上，海事英語教學(xué)通常在大學(xué)三、四年級進(jìn)行，重在培養(yǎng)具有良好專業(yè)英語應(yīng)用能力，能勝任國際航行與營運管理工作的無限航區(qū)操作級船員。出于專業(yè)特點和職業(yè)需要，海事英語教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的制定都以STCW78/10公約和11規(guī)則為依據(jù)。公約在強制標(biāo)準(zhǔn)的A部分分別對航海、輪機、無線電通信等各類操作級船員的英語適任水平從聽、說、讀、寫各方面作出了明確要求。在多國化船員同船作業(yè)的背景下，公約在推薦標(biāo)準(zhǔn)的B部分則對交流、溝通技巧、文化適應(yīng)性等方面提出了更高的要求。

可見，海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)是相輔相成，連續(xù)統(tǒng)一的兩個階段。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上都強調(diào)聽、說、讀、寫技能，且聽說技能的培養(yǎng)在海事專業(yè)英語教育中要超過讀寫技能。而海事英語閱讀和寫作，均體現(xiàn)出較強的專業(yè)性，要求學(xué)習(xí)者將閱讀、寫作技巧和專業(yè)知識相結(jié)合，沒有扎實的EGP知識，海事英語學(xué)習(xí)也只能是“空中樓閣”。

三、海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生問卷調(diào)查的設(shè)計與分析

1.調(diào)查目的：深入了解海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀，全面掌握學(xué)生對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)知和需求。

2.調(diào)查對象：筆者所在學(xué)校海事專業(yè)分為航海技術(shù)和輪機工程兩個方向，鑒于大一學(xué)生入校不久，對于英語課程、專業(yè)及未來職業(yè)需求的理解并不深入，在此不作為調(diào)查對象。筆者以大學(xué)二、三、四年級514名在校學(xué)生為調(diào)查對象,發(fā)放問卷514份，回收有效問卷486份，回收率94.6%，調(diào)查具有廣泛性和客觀性。

3.調(diào)查內(nèi)容：此問卷調(diào)查采用不記名方式作答，問卷在設(shè)計時主要關(guān)注海事專業(yè)學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)師資等方面的意見和建議，受客觀因素限制，未對教學(xué)中的其它環(huán)節(jié)做深入的分析。調(diào)查的主要內(nèi)容及數(shù)值結(jié)果如表1所示。

表1 海事專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語EGP和ESP教學(xué)認(rèn)知

4.調(diào)查分析

從題1看，該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)是為了滿足其專業(yè)和職業(yè)需求。按不同年級學(xué)生選擇數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，低年級學(xué)生受課程考試驅(qū)動的人數(shù)要相對多于高年級學(xué)生，而高年級學(xué)生更多受專業(yè)、職業(yè)需求的驅(qū)動。

從題2課程安排上看，學(xué)生選擇的區(qū)分度不高，34%的學(xué)生選擇增加ESP課時，數(shù)值比例略微高于其它三項，這也說明學(xué)生雖然有著明確的學(xué)習(xí)目的，但就如何實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)四年不斷線并沒有明確的規(guī)劃。

從綜合題3、5、6可以看出，聽說是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙，不管是EGP還是ESP教學(xué)階段，學(xué)生都迫切希望提高英語聽說能力，告別“啞巴英語”的尷尬處境。細(xì)看題5部分調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生希望能增加CET應(yīng)試培訓(xùn)，進(jìn)一步暴露出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)實際需求和評估方式的錯位，及其所造成的大學(xué)英語教學(xué)重應(yīng)試輕能力的錯誤導(dǎo)向。

從題4看，隨著多媒體、仿真模擬等信息技術(shù)的發(fā)展，大部分學(xué)生對于目前EGP教材建設(shè)的主要建議是開發(fā)立體化、特色化和個性化教材，僅有3%的學(xué)生表示無所謂。

題7是學(xué)生對師資的選擇，46%的學(xué)生選擇英語專業(yè)背景，語言教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，另有40%的學(xué)生選擇航海專業(yè)背景，專業(yè)知識豐富的教師擔(dān)任ESP教學(xué)。由于海事英語跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點，無論哪種專業(yè)背景的教師從事海事英語教學(xué)都存在知識短板，需要進(jìn)行系統(tǒng)的ESP教師培訓(xùn)。目前ESP師資嚴(yán)重缺乏，各海事院校在教師培育上需引起足夠的重視。

從題8可以看出有28%的學(xué)生對于海事英語學(xué)習(xí)表示信心不足和擔(dān)憂，意味著提高ESP教學(xué)質(zhì)量任重且道遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生訪談情況

為了深入解讀問卷數(shù)據(jù)，筆者在問卷結(jié)束后又對三個年級的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。不少低年級學(xué)生反映大學(xué)英語與中學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上存在著重復(fù)，有些內(nèi)容在難度上甚至低于中學(xué)英語，無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求；高年級學(xué)生則抱怨大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著重語言知識灌輸輕聽說技能培訓(xùn)，重大學(xué)英語等級考試輕語言應(yīng)用水平提高，重EGP教學(xué)輕ESP教學(xué)的問題。這些問題的存在既挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也偏離了海事專業(yè)人才的英語培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教師訪談情況

筆者以所在學(xué)校的大學(xué)英語教師、海事英語教師13人為調(diào)查對象，圍繞師生所共同關(guān)注的問題進(jìn)行了深入訪談。因此環(huán)節(jié)調(diào)查范圍相對較小，故未采用問卷調(diào)查的方式。

訪談中，不少教師認(rèn)為當(dāng)前EGP和ESP教學(xué)割裂的課程安排并不合理，無法實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，在實際教學(xué)中，學(xué)生很難適應(yīng)從EGP到ESP教學(xué)的一步跨越；在教學(xué)內(nèi)容上，EGP和ESP教學(xué)雖然有著語言教學(xué)的“共核”，兩者卻被割裂開來，前期的EGP教學(xué)學(xué)術(shù)性有余而實用性不足，后期的ESP教學(xué)既偏離了語言教學(xué)的實質(zhì)又與專業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)，成了變味的海事英語翻譯課；在教材選擇上，筆者所在學(xué)校采用的EGP教材是由應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》，教材內(nèi)容的文學(xué)性較強，而海事英語教材則基本選用由中國海事服務(wù)中心組織編寫的系列教材，教材內(nèi)容的專業(yè)性較強，實用性差。顯然，兩套教材的過渡和銜接存在問題，這對大學(xué)英語教學(xué)勢必造成一定的困擾；此外，由于英語和海事分屬不同學(xué)院教師教學(xué)，EGP和ESP教師合作同樣是亟待解決的問題。

四、海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)銜接的多元途徑探索

（一）課程安排的合理規(guī)劃

筆者所在學(xué)校的海事專業(yè)的大學(xué)英語EGP課時總量為308，海事英語課時僅為160。隨著我國英語教育水平的提高，這種重EGP輕ESP的課程安排顯然不能滿足海事專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)化大學(xué)英語課程應(yīng)該給ESP教學(xué)以足夠的重視，并采取差別化教學(xué)。首先應(yīng)增加ESP課時，適當(dāng)減少EGP課時。但是由于海事專業(yè)學(xué)生的整體EGP英語水平落后于其它專業(yè)學(xué)生，所以要適度減少EGP課時，不能操之過急；其次，對不同英語水平的學(xué)生要注意課時安排的差異性。在基礎(chǔ)英語教學(xué)最后一學(xué)期，可以安排水平測試，對于考核中基礎(chǔ)英語程度較低的學(xué)生，加強EGP教學(xué)，補充和強化基礎(chǔ)知識，為后期順利過渡到ESP學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而考核中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生則建議免修EGP課程，提前接觸海事英語，并在后續(xù)的ESP教學(xué)中，采取分級教學(xué)的辦法，最后在ESP教學(xué)的高級階段以集中訓(xùn)練的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生海事英語的交際策略及應(yīng)用水平。另外，在課時和開課學(xué)期的具體分配上，要視學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平而定，避免“一刀切”、“大躍進(jìn)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容的有效滲透

既然EGP和ESP教學(xué)在內(nèi)容上有著“語言共核”，實現(xiàn)兩者的有效銜接，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的相互輻射和滲透。首先，提升EGP教學(xué)的深度和廣度。針對海事專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)實際，在EGP教學(xué)中，適當(dāng)滲透海事英語的相關(guān)知識，建立EGP知識網(wǎng)絡(luò)和海事英語知識網(wǎng)絡(luò)的相互關(guān)聯(lián)。以詞匯教學(xué)為例，如圖1所示學(xué)生在建立“quarter,port,starboard”等詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)時，可以輸入相應(yīng)的ESP語義和情境，從廣度和深度上拓展語義場，兩種知識網(wǎng)絡(luò)的相互輻射，既有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語詞匯，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海事英語的興趣。

圖1 EGP和ESP教學(xué)內(nèi)容的輻射滲透

在ESP學(xué)習(xí)之初，大量的海事縮略詞匯、航海和輪機專業(yè)術(shù)語、SMCP語言使用規(guī)范及頻頻出現(xiàn)的復(fù)雜長句，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，在ESP教學(xué)中，可以根據(jù)具體情況強化包括專業(yè)術(shù)語、固定搭配、句法特征及語篇結(jié)構(gòu)在內(nèi)的EGP知識，確保后續(xù)海事英語學(xué)習(xí)的順利展開。但教學(xué)內(nèi)容的相互滲透還應(yīng)注意其銜接性、適度性和漸進(jìn)性，否則只能引起學(xué)生的抵觸情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）教材資源的開發(fā)選擇

Cunninningsworrth(1995)在其教材評估的四項原則中強調(diào)“教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求吻合，與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)吻合”。[7]開發(fā)和選擇面向海事專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材首先要深入解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)》和STCW78/10公約要求，分析和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，EGP教材的建設(shè)和選擇要注重其海事學(xué)科特色，為教學(xué)內(nèi)容中海事專業(yè)知識的滲透提供條件；ESP教材則既要關(guān)注海事英語教學(xué)的語言導(dǎo)向，又要體現(xiàn)海事英語的實用性和實效性，實現(xiàn)語言教學(xué)理論和專業(yè)知識的有機結(jié)合；最后，實現(xiàn)海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)有效銜接，教材內(nèi)容還應(yīng)強調(diào)聽力和會話訓(xùn)練的連續(xù)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教材以其直觀、生動的特點成為傳統(tǒng)教材形式的有力補充，開發(fā)EGP和ESP教材資源還需重視線上、線下兩種教材形式的互補。

（四）師資隊伍的發(fā)展培育

順利實現(xiàn)EGP和ESP教學(xué)上述環(huán)節(jié)的過渡銜接，當(dāng)務(wù)之急是要建立以海事學(xué)科為導(dǎo)向的EGP和ESP教師培育機制，建設(shè)高素質(zhì)、跨學(xué)科的教師隊伍。目前海事專業(yè)的EGP和ESP教師儲備主要由兩類教師構(gòu)成：一類是EGP教師，這部分教師語言技能突出，語言教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏海事專業(yè)知識和航海實踐；另一類則是海事專業(yè)教師，這部分教師專業(yè)知識扎實，對于遠(yuǎn)洋航行中英語語言使用的情境把握直觀，但英語語言水平相對薄弱，且缺乏語言教學(xué)理論的指導(dǎo)。實現(xiàn)海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)的有效銜接，必須如圖2所示優(yōu)化這兩類教師的知識結(jié)構(gòu)，以合作發(fā)展、專業(yè)進(jìn)修、航行實踐等多種途徑培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化大學(xué)英語教師。

圖2 以海事專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教師培養(yǎng)模型

本研究重在分析和解決當(dāng)前海事專業(yè)EGP和ESP教學(xué)的連續(xù)性問題，對于大學(xué)英語教學(xué)中的其它教學(xué)要素并沒有做深入的探討。在后續(xù)的研究中，筆者將關(guān)注IMO海事英語示范課程對于各教學(xué)要素的具體處理，探索構(gòu)建以海事學(xué)科為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式。

[1]STCW78/10公約和規(guī)則[EB/OL].(2012-10-17)[2015-05-26].http://www.docin.com/p-66071307.html.

[2]中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則[EB/OL].(2012-01-20)[2015-05-29].http://www.js-msa.gov.cn/art/2012/1/20/ art_2270_290173.html.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語課程教學(xué)大綱（修訂本）[M].北京：高等教育出版社,1999.

[6]肖奕珊.海事英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].航海教育研究,2006(2):65-67.

[7]Cunninningsworth,A.Choosing Your Coursebook[M].Oxford:Heinemann,1995.

An Empirical Study on EGP and ESP Teaching for Marine Engineering and Navigation Majors

TIAN Haiying
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Under the guidance of EGP and ESP teaching theories,this paper first investigated the characteristics of marine engineering and navigation majors’English teaching and Learning;Secondly,having the English teachers,marine engineering and navigation teachers as well as students surveyed,the author studied their English teaching and learning status quo through the analysis of questionnaire and interview.To satisfy the marine English competence required by STCW78/10 Convention,the paper explores the diverse ways of integrating EGP and ESP from aspects of course arrangement,teaching contents,textbooks and teaching staff.

EGP;ESP;Maritime Specialty;STCW78/10 Convention

H319.1

A

1008-8318（2015）10-0072-05

2015-08-10

田海鷹(1980-)，女,浙江舟山人，講師，碩士。