袁平

摘 要：對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的探索是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是課程改革的重要內(nèi)容，本文中筆者結(jié)合自身的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；考核方式

一、力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核現(xiàn)狀

力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)的主體，考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力和教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式，有效的考核方式對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、改進(jìn)教師教學(xué)手段都有很大的指導(dǎo)意義。力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核與理論考核有不同的標(biāo)準(zhǔn)，力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，考核的內(nèi)容涉及多個(gè)方面。為此，對(duì)學(xué)生力學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)課程考核要通過(guò)全方位、多渠道的方式滲透到整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，降低考核過(guò)程中人為產(chǎn)生的隨意性和主觀性，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀隹茖W(xué)的結(jié)論，從而促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

不少課題研究人員都認(rèn)為，現(xiàn)代教育環(huán)境下的大學(xué)物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核體系，要真實(shí)反映學(xué)生掌握力學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的情況和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，也要通過(guò)有效的考核方式促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。為此，對(duì)大學(xué)物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核不僅要注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的操作和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)考核，還要將學(xué)生的日常表現(xiàn)考慮在內(nèi)，全面提高力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的公平性與合理性。

在素質(zhì)教育的推行下，為了深化教學(xué)改革，提高力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)結(jié)合物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，圍繞新的考核思路，即將培養(yǎng)大學(xué)的各項(xiàng)能力作為重點(diǎn)目標(biāo)、重視大學(xué)物理力學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、將力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核過(guò)程貫穿于力學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終，展開(kāi)對(duì)學(xué)生力學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒處熃虒W(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)。

二、具體考核過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的考核

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要考核的是督促和檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握情況和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，課前預(yù)習(xí)的效果關(guān)系到學(xué)生的力學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌瓿?。預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括對(duì)器材的熟悉、對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題等。這一階段的考核可以不在課堂上完成，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生將所需要的材料直接報(bào)告或者以郵件、文件的方式交給教師，教師通過(guò)進(jìn)行統(tǒng)一的批改，做出比較詳細(xì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不足的地方教師要進(jìn)行糾正并及時(shí)將反饋建議發(fā)給學(xué)生，讓他們做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。最后再?lài)@“實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否書(shū)寫(xiě)整潔、注意事項(xiàng)是否記住、有無(wú)建設(shè)性問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)是否掌握”等內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)或者觀察的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核

實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核主要是衡量學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力和對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，既需要?jiǎng)邮诌€需要?jiǎng)幽X，注重實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)規(guī)范、安全的操作實(shí)驗(yàn)，將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)量到的數(shù)據(jù)真實(shí)地反映到報(bào)告中，切實(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于分組合作進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，還要考察團(tuán)隊(duì)的合作精神。在做力學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要做好巡查工作，認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的操作情況，除了要注意學(xué)生的安全，還要考查學(xué)生對(duì)物理儀器的使用方法是否得當(dāng)、是否愛(ài)護(hù)器材、數(shù)據(jù)測(cè)量和分析是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后綜合學(xué)生的上述表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，大多時(shí)間是一人一套器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行檢查糾正，個(gè)別學(xué)生即使沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)也會(huì)重新挑選時(shí)間再做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不可能完全相同，從數(shù)據(jù)分析上也可以看出學(xué)生是否偽造或者抄襲數(shù)據(jù)，這樣做杜絕了弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了真實(shí)的考察，并督促學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，提高了力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)后的考核

由于力學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)物理量需進(jìn)行定時(shí)定量的測(cè)量，要求測(cè)量結(jié)果必須具備高的準(zhǔn)確性，然而由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能有限、實(shí)驗(yàn)方法不同和受實(shí)驗(yàn)器材的影響，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上產(chǎn)生誤差知識(shí)在所難免的，因此，不能單憑最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，因此，在評(píng)分中要綜合考慮以下因素：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否書(shū)寫(xiě)完整、整潔，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、圖表制作、單位等是否合理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度是否積極以及學(xué)生的出勤情況等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜成果，姜紅梅，宣振國(guó).《力熱實(shí)驗(yàn)》課程考核方式的探索[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]吳艷陽(yáng)，趙旭陽(yáng)，傅 捷，石大力.關(guān)于力學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核及評(píng)定的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（05）.

（作者單位：宜春學(xué)院）endprint