施春園

摘要：近年來職業(yè)院校開展技能競賽并創(chuàng)新競賽制度，選拔培養(yǎng)一批技能標(biāo)兵已成為職教長期發(fā)展規(guī)劃。技能大賽不僅是各職業(yè)院校展示會計教學(xué)成果的平臺，同時也已成為各級教育主管部門評價職業(yè)院校會計教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職院校如何利用自身原有優(yōu)勢搞好會計職業(yè)技能大賽，以技能競賽促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的職業(yè)能力，成為當(dāng)前高職會計專業(yè)教育者需要深思和探究的課題。

關(guān)鍵詞：會計技能大賽 高職會計專業(yè) 教學(xué)改革

我國建立起的職業(yè)技能競賽體系，要求“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”，這可以說是高職教育工作中的重大創(chuàng)新，也成為了培養(yǎng)和選拔高技能人才和高素質(zhì)人才的重要途徑。各項職業(yè)技能大賽的開展，不但推動了各高職院校中相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，而且促進(jìn)了高職院校中教育教學(xué)的改革。

我國目前有超過一千二百所職業(yè)院校，其中有四分之三都設(shè)置了會計專業(yè)。在2012年，我國成功舉辦了首屆全國高職組會計技能項目競賽，其中競賽項目包括了如：珠算、手工賬務(wù)處理、點鈔、傳票翻打等項目。各項會計專業(yè)技能的開展不僅是對高職院校中會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的全方位檢閱，更是強有力地推動了高職院校會計專業(yè)的教育教學(xué)改革。

一、高職院校中會計專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)的教學(xué)改革缺乏推動力

在會計專業(yè)教學(xué)改革之初，各類高職院校的會計專業(yè)教育都不同程度地創(chuàng)新了辦學(xué)的體制和機(jī)制，改革和創(chuàng)新了人才的培養(yǎng)模式，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，增強了社會服務(wù)的能力。由此可見，在改革之初便取得了顯著的成效。但隨著會計專業(yè)教學(xué)改革步伐的放緩，高職會計專業(yè)的教學(xué)改革似乎缺乏了進(jìn)一步的推動力，教學(xué)改革進(jìn)入了瓶頸和疲軟期，而如何進(jìn)一步推動高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革，便成為迫在眉睫的問題。

（二）培養(yǎng)人才的方式固化

在過去的教育教學(xué)中，由于沒有去深入研究會計的核心能力，所以導(dǎo)致會計專業(yè)的教學(xué)部門甚至是整個會計行業(yè)對于會計的核心能力一直是眾說紛紜，既沒有科學(xué)的依據(jù)和論證，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然高職院校中會計專業(yè)是以就業(yè)作為教育的導(dǎo)向，來培養(yǎng)學(xué)生們的會計職業(yè)能力，所以制定的人才培養(yǎng)方案大都以就業(yè)為導(dǎo)向，方式相對固化。但是我們應(yīng)該清醒的看到，社會處于不斷地發(fā)展變化當(dāng)中，那么它所影響的就業(yè)環(huán)境也會跟著發(fā)生變化，那么以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的方案是不是也應(yīng)該隨著調(diào)整或改變呢？這種固化的人才培養(yǎng)方案是否會影響高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生就業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展？這些都將是教育工作者值得深思的問題。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)和體系

我國現(xiàn)行的高職院校教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)體系，是先由被評估的院校提供相關(guān)的資料，然后運用評估指標(biāo)體系對這些資料進(jìn)行分析和匯總，最后計算而得。但是在相關(guān)資料和信息的采集過程中，這些資料和信息或多或少都會受到采集者的主觀意識和專業(yè)知識的影響，從而無法避免地導(dǎo)致評估信息出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。這樣也使教學(xué)質(zhì)量的評估缺乏了說服力，導(dǎo)致最后的結(jié)果不科學(xué)也沒有可比性。所以改革高職院校會計專業(yè)的教學(xué)，建立起科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)和體系也是一項十分重要的工作。

（四）課程的設(shè)置忽視了會計的基本技能

高職院校的會計專業(yè)應(yīng)該要培養(yǎng)出具有扎實的會計專業(yè)技能和良好會計職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)人才。但是由于對會計核心能力的理解標(biāo)準(zhǔn)不一，所以在高職院校中會計的專業(yè)課程的設(shè)置上基本是以考證就業(yè)為目的向?qū)?，?dǎo)致學(xué)生僅具備簡單的會計業(yè)務(wù)處理能力，而對于會計的基本技能，比如珠算、傳票翻打鍵盤輸入、點鈔、數(shù)碼字的規(guī)范書寫、從憑證的填制到各類賬簿的登記、賬冊的裝訂等手工賬務(wù)處理，基本上甚至直接忽略。有些高職院校會計專業(yè)課程的安排目的只是為了日后的考證服務(wù)，在課時的安排上并不能讓學(xué)生做到完整掌握會計業(yè)務(wù)理論知識及具備專業(yè)實踐能力。此外，在教學(xué)過程中還往往忽略了對學(xué)生會計職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，致使有些學(xué)生缺乏專業(yè)團(tuán)隊精神，心理素質(zhì)和抗壓能力不高，嚴(yán)重地影響了他們未來的就業(yè)能力。

二、開展會計技能大賽帶來的影響

（一）展現(xiàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

技能競賽通過對會計專業(yè)各項技能的比試，各所高職院校會計專業(yè)的教學(xué)成果被充分展示出來。但在近幾年的比賽當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，一些院校的參賽選手之間在技能和素質(zhì)上都存在不同程度的差距，反映出某些高職院校在會計專業(yè)技能訓(xùn)練上的培育缺失和不到位。而有的學(xué)生雖然專業(yè)技能已經(jīng)達(dá)到一定的水平，但由于心理素質(zhì)不高而導(dǎo)致發(fā)揮失常，無法在比賽中發(fā)揮出自己的正常水平，從而反映出高職院校會計專業(yè)在學(xué)生心理素質(zhì)教育上的缺失。這些問題的發(fā)現(xiàn)，都將是我們教育工作者在教學(xué)及實訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的重點。

（二）指導(dǎo)高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

近年來所開展的各層次技能大賽都有效地體現(xiàn)了當(dāng)前對于會計職業(yè)最新的技能要求，具有十分重要的導(dǎo)向作用。技能大賽在體現(xiàn)各個相關(guān)行業(yè)中的聯(lián)系和需求的同時，也給我們高職院校的會計專業(yè)的教學(xué)改革指明了方向，提出要讓我們的教學(xué)須更符合專業(yè)實際應(yīng)用的要求，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）正確評價高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量

各類職業(yè)院校開展技能競賽并創(chuàng)新競賽制度，選拔培養(yǎng)一批技能標(biāo)兵成為職教長期發(fā)展規(guī)劃。技能大賽不僅是各職業(yè)院校展示會計教學(xué)成果的平臺，同時也成為各級教育主管部門評價職業(yè)院校會計教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在會計技能競賽中能夠取得好成績的高職院校，通常有著較高的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，擁有良好的口碑，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生就讀，使學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)當(dāng)中。

三、利用會計技能大賽推動高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

（一）完善人才培養(yǎng)方案，研究會計核心能力

為了充分發(fā)揮技能競賽對教學(xué)改革的推動作用，就必須對會計的核心能力進(jìn)行深入透徹的研究。通過反復(fù)研究和論證社會對會計人才的要求，來確定會計核心能力的具體體現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓技能競賽持續(xù)、更好的發(fā)展。以會計的核心能力為關(guān)鍵，以就業(yè)為具體導(dǎo)向，使高職會計專業(yè)中的課程得到充分的優(yōu)化，使培養(yǎng)人才的方案得到科學(xué)的調(diào)整和完善。endprint

（二）豐富競賽內(nèi)容，把握評分標(biāo)準(zhǔn)

多層次會計技能競賽平臺的建立，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求，使高職會計專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)更加明確，充分體現(xiàn)為社會服務(wù)的宗旨。要加強各所高職院校之間的交流，通過各個院校間的競賽來學(xué)習(xí)和組織交流開展會計競賽的經(jīng)驗，從而對會計競賽的規(guī)程、細(xì)則、內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地理解和把握。在這個過程當(dāng)中，作為會計專業(yè)教師可以發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)內(nèi)容把握的不足，從而能夠及時地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善評分標(biāo)準(zhǔn)，使之更具科學(xué)性

在會計技能競賽中，如果評分標(biāo)準(zhǔn)有失公允，將會直接影響到比賽的科學(xué)性和公平性，比賽將無法有效開展，同時也會降低師生們參與競賽的積極性，也就無法有效地推動會計專業(yè)的教學(xué)改革。我們要充分認(rèn)識到，會計技能競賽是為了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，考察會計技能的實踐水平，從而讓學(xué)生們能夠在專業(yè)領(lǐng)域全面均衡的發(fā)展。同時，競賽也能夠促使教師們不斷地進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)上的反思，及時地改進(jìn)和完善教學(xué)的方法和模式。而科學(xué)有效的競賽評分標(biāo)準(zhǔn)才能科學(xué)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)質(zhì)量，所以教育部門應(yīng)重視會計技能競賽中的評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷地對其進(jìn)行完善使之具有正確性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，使得比賽的結(jié)果更科學(xué)、更公正。

（四）強化學(xué)生技能，健全教學(xué)制度，推動教學(xué)改革

如今，會計技能競賽已經(jīng)分為了校內(nèi)的會計技能競賽、校際的會計技能競賽、區(qū)域的會計技能競賽、省級的會計技能競賽以及全國的會計技能競賽等各個層次，會計技能競賽已成為了常態(tài)化的教學(xué)活動。學(xué)生們通過參加各種多層次的會計技能競賽，不僅可以完善專業(yè)知識面，而且也使各項專業(yè)技能得到強化，提高自身的綜合素質(zhì)。而指導(dǎo)教師們在比賽中既考察和檢驗了自己的教學(xué)質(zhì)量，又可找到比賽和教學(xué)、比賽和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系和結(jié)合點，從而更加優(yōu)化和推進(jìn)教學(xué)改革的實現(xiàn)。

會計技能大賽在推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革的同時，也使得各項教學(xué)制度在教學(xué)的過程中得到逐步地完善，形成健全的、長期穩(wěn)定的、能夠高效運作的教學(xué)體系，真正做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”。

（五）建立獎勵機(jī)制，激發(fā)參賽熱情

任何競賽都應(yīng)該有相應(yīng)的獎勵制度，否則將無法保證競賽的持久性和長效性。對于會計技能競賽來說，獎勵可以分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵。如可以與學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)掛鉤、與教師的績效工資掛鉤，以此來激發(fā)師生們的參賽熱情。而就獎勵的種類而言，可為個人獎項和團(tuán)體獎項，根據(jù)比賽的項目和崗位的設(shè)置來決定。對于指導(dǎo)教師，獎勵時的人數(shù)應(yīng)和比賽中崗位數(shù)相同，這樣更有利于充分發(fā)揮出教學(xué)團(tuán)隊的作用，使整個教師隊伍的水平得到提高。

（六）提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生心理

會計技能競賽的結(jié)果在很大程度上反映出教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能夠促使教師進(jìn)行反思和總結(jié)，從而使教學(xué)的觀念得到改變，教學(xué)的方式得到創(chuàng)新。而對于學(xué)生來說，平時的成績優(yōu)異并不代表在競賽中就能取得好的成績。在競賽中出現(xiàn)的因為心理素質(zhì)問題而導(dǎo)致發(fā)揮失常的現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時教學(xué)活動中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的抗壓能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生們能夠輕松地面對各種挑戰(zhàn)，提升自身綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給會計專業(yè)的教學(xué)改革提出了越來越高的要求。作為高職會計專業(yè)的教育者，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方式，充分把握技能競賽的最新要求和標(biāo)準(zhǔn)，在比賽中對教育教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，使高職會計專業(yè)的教育教學(xué)能夠科學(xué)、穩(wěn)健地發(fā)展。

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